社区护理互联网教学的网络空间构建及教学效果评价

发表时间:2018/8/30   来源:《航空军医》2018年13期   作者:何烈人 周朝东
[导读] 目的 探讨社区护理教学中采用网络空间教学的空间建设方式与教学效果。

(邵阳学院附属第二医院  湖南邵阳  422000)
        摘要:目的 探讨社区护理教学中采用网络空间教学的空间建设方式与教学效果。方法 根据教学需要及大纲要求,进行空间教学设计,在网络空间实现课堂再现、情景布置、提出问题、自我学习、在线互助、学习讨论、在线测评、知识回顾等。结果 对860名护生进行问卷调查,采集数据,然后对空间教学效果进行评价。结论 空间里知识全面、信息量大、互动气氛良好,有利于学生学习社区护理这门实践性很强的学科。
        关键词:社区护理;空间教学;


        一、社区护理课程网络教学平台的搭建
        在“世界大学城”建立任课教师的教学空间,搭建一个以学习为核心的网络平台,以学生为中心,教师在整个过程中只是一个引导作用,建立起教师与学员、学员与学员之间的交流互动,对整个教学过程都高度重视,不单一关注授课时间,对课余时间也同样进行学习研究。该研究颠覆了传统的“教师讲,学生听,教师为主”的授课模式而成为开放的、互动的、学生为主的教学方式。在教学领域开发并应用现代信息技术,通过教学信息、教学环境和教学活动的数字化,对教学资源实行有序管理和充分共享,推动教学模式、教学方法和学习方式发生根本变革,促进教学现代化进程”。在网络课程中包括了课堂再现、情景布置、提出问题、自我学习、在线互助、学习讨论、在线测评、知识回顾等八个主要内容[1]。
        1 课堂再现;教师在课堂授课过程中可以进行实时录制,将课堂内容录制结果上传到网络平台,同样教师课堂上的讲稿、PPT、课堂重点内容、知识难点、笔记等都能上传至教学空间。学员在网络空间学习时可以充分与老师互动,及时向老师交流,提出自己难以理解的问题,教师可以及时解答。在课后,学员可以在社区网络中在线完成作业、下载课堂资料,自我复习巩固。在教学空间内外学员之间、师生之间都能方便地进行交流,对课堂知识重点进行讨论消化,营造出一种团队学习的氛围,学员之间共同成长,一起解决问题。
        2 情景布置;在每堂课结束后,教师要及时将下堂课内容同时上传网络空间,供学生为下堂课做充足准备,将下堂课知识架构和知识重点放在公告栏,让学生提早对下堂课整体内容有个初步的认识;同时根据需要讲解的内容联系社区护理临床实际,在网络上以视频创建实时情景,学生在情景中可自由选择自己的角色,让学生能身临其境参与到社区护理临床实践中来,在实践中体验真实的临床社区护理知识[2],同时增加自己的实践能力,为将来应用打好基础。在这整个过程中,教师引导答疑,对学生所面临的问题进行讲解,对学生的错误进行纠正,同时不干预学生的自主学习,让学生完全自我投入到设置的情景,让学生尽情自我发挥。通过这种形式能够完美的发挥出学生在课堂上的积极性,提高学生在课堂上的学习兴趣,而网络平台的构建能让学习形式多样化,情景也越加丰富,学生在情景中也能获得比书本上切合实际的动手实践能力,学习内容也更加贴合学员的日后社区护理临床实际操作。
        3 提出问题;在课堂之余,教师可以在教学空间定期或不定期的发布问题,来引导学员进行知识巩固,可以预习下一课的内容也能对上一堂课的内容进行巩固反馈;学员可以对老师提出的问题进行私下探讨,也可在教师参与下众多学生公开在线讨论,教师对讨论结果进行总结。同时,学生也能在讨论区对这堂课的中心论点进行广泛的讨论,并向教师提出他们对本堂课最为关注同时也是最想解决的问题,让教师能在课堂上有侧重点,了解到学生的知识盲区,提供更好的课堂服务。
        4 自我学习;教师在每堂课授课前后都将资料上传至资料区,资料包括课前资料、课中知识点、课后复习资料、习题讲解等,学员可以用自己的帐号登录,并自行下载所需资料。所有资料都是免费提供,学生获取途径方便。这些便利能够很大程度上激发学生的自我学习兴趣,让学员在课外时间进行自我学习,提高学员的自主能动性,在课后遇到问题时,可以通过资料,自我解决问题,自我提升。
        5 在线互助;每一位学员都有自己的空间登录帐号,通过帐号登录后,能够进入社区护理网络空间的论坛区、聊天讨论区等模块,进行发帖提问,让懂得的学员进行解答,这可以很好的促进学员直接的互动,以及促进知识交流。学员与教师之间也能通过帐号私下交流提问答疑,让学生越到问题时就能立马解决,让学员的整个学习过程都能在平台上完成,教师的授课过程也能在平台上直接完成。构建起学员与学员之间、学员与教师之间一个交流互动的平台,让学员随时都能联系上学员或教师,教师能随时为学员答疑讲解,大大促进了学员之间、教学之间的协助性,提高教学效率[3]。
        6 在线测评;在一年的社区护理网络空间教学中,分三个阶段进行测评,分前中后三个阶段,初期测评主要是为了检验平台的突然应用对学员有什么效果,检查学员对新型的网络教学方式的适应能力;中期测评则是对网络教学模式长期运营以及学员中期学习效果的检测;最后测评就主要是看学员的学习情况以及网络教学模式的应用效果。在授课过程中,教师可以掺杂进小规模的测试,让学员保持学习热情;在课后教师也能留下测试题,检测本堂课学员的学习情况,每一位学员都能根据自己知识的不同掌握程度选择不同类型的测试题,进行自我测试,不懂或无法解答的应该及时自我学习或在求助区求助。
        7知识回顾;学员可以在社区护理网络平台的知识回顾区对整个知识架构进行及时回顾,将整个所学知识串联起来,成为一个连贯的整体[4],也能提高学员的学习效率,让学习具有强烈的目的性。在知识回顾的过程中,学员可以参考资料区的学习资料进行自我检查,及时回顾自己已经遗忘的知识要点。
        二、社区护理课程网络教学模式应用
        第一,应用对象,对象主要是针对我校2014-2015入学的护理大专生;第二,教材,使用华中科技大学出版《社区护理技术》教材(2010年10月版);第三,使用方法,对专科护生采用空间教学模式进行教学,使用问卷调查的方式对空间教学内容、效果以及过程进行随机调查;第四,硬件设施,本课程主要是搭建一个自主的网络授课平台,可供所有大专护生注册使用。
        三、结果讨论
        空间教学课程评价一共发出860份调查问卷,全部回收,860份全部有效,有效率和回收率均为100%,90%以上学员认为网络教学课程内容全面,结构合理,99%以上学员认为网络页面操作简单,交互性较强;95%以上学员认为能够促进课余时间学习。
        表 1  860名学生对网络空间教学模式评价(名,%)

 

        四、结论
        搭建起社区护理课程网络教学平台能促进学生自主求知,真正实行因材施教。他们不仅能在网络空间获取所需的所有知识,还能激发学生自主获取知识的能力,空间内知识量大、信息量大、师生互动简单方便,极大地提升学生的学习兴趣从而提升专业知识掌握能力。但是,从现有的实际教学来看,依旧存在有一定问题需要解决,比如学生在课堂上的自律问题,教师的网络教学模式的操作应用能力与互动管理,学员在网络上的隐私保护问题,这些问题的存在是可以在日后教学中慢慢完善的。
        参考文献
        [1] 冯小君,王颖,吴晓琴.研究型教学在社区护理学课程教学中的应用[J].护理实践与研究,2011,08(12):113-115
        [2] 李旎.基于信息技术的证据化教学模式在社区护理学的应用研究[D].江苏大学,2015
        [3] 靳晶,许子华,王慕兰,等.《社区护理学》课程实践教学改革的探讨[J].医药前沿,2013(2)
        [4] 陈冯梅,陈超,赵晓华,等.医学教育信息化在社区护理教育中的应用探讨[J].科学与财富,2015(11):197-198
        作者简介:1.何烈人(1973-),女,本科,副主任护师。
2.周朝东(1970—),男,本科,副主任医师。
        基金项目:湖南省教育科学规划课题(基金号:XJK014CGD079);湖南省教育厅一般研究课题(基金号:14C1033);邵阳市社科联重点研究项目

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