人性化带教模式在妇产科实习带教中的应用

发表时间:2018/8/23   来源:《健康世界》2018年14期   作者:龙莉 钟丽
[导读] 探讨妇产科实习带教时应用人性化带教模式的的教学效果

武侯区人民医院  妇产科  四川成都  610000
        摘要:目的 探讨妇产科实习带教时应用人性化带教模式的的教学效果。方法 选取2013.10-2015.11期间在我院妇产科实习的96例护生作为研究对象,按入院顺序分组,2013.10-2014.10期间实习的48人作为对照组(应用常规带教模式),2014.11-2015.11期间实习的48人作为观察组(应用人性化带教模式),观察两组护生出科考核成绩,评估两组教学满意度。结果 观察组护生理论考核和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护士对教学满意度为97.91%,对照组则为83.33%,观察组护生教学满意度更高(P<0.05)。结论 妇产科实习带教时应用人性化带教模式提高护生出科考核成绩的同时提升了教学满意度。
        关键词:人性化带教模式;妇产科;实习;带教;应用


        妇产科是临床极为特殊的一个科室,一方面承担孕妇妊娠、分娩过程中的治疗和护理工作,另一方面还肩负女性生殖器官疾病的治疗护理工作,因此妇产科医护人员的工作十分重要[1]。在保证工作质量的前提下提高服务水平,满足患者对护理工作的需求是临床护理的基本[2]。每年都有大量实习护士进入临床学习和实践,积累经验、学习知识是实习过程的关键,文章探讨妇产科实习带教时应用人性化带教模式的的教学效果,现报道如下。
        1 资料与方法
        1.1一般资料
        本次96例研究对象均为2013.10-2015.11期间在我院妇产科实习的护生,按入院顺序分组,对照组48例,观察组48例。对照组:男5例,女43例;年龄范围19-23岁,平均(21.05±0.47)岁;本科学历18例,专科学历30例,观察组:男6例,女42例;年龄范围20-23岁,平均(21.07±0.48)岁;本科学历17例,专科学历31例,两组护生上述资料无差异,P>0.05。
        1.2 方法
        观察组:1.详细了解护生对妇产科相关疾病的了解以及基本护理的掌握情况,根据护生的学习能力和掌握情况进行合理评估并制定相应的个性化教学方案。.2.充分尊重护生的想法和意见,提升其对临床护理实习的积极性和主动性,提高学习效率保证学习质量。3.在教学过程中注意观察护生的性格和接受能力,针对不同护生的特点进行特异性教学。性格活泼的护生嘱其细心认真,避免粗心大意导致差错,保证护理的准确性和规范性;性格内敛护生加强对其心理指导,加强护生交流和沟通能力,在保证护理质量的同时提升工作效率。4.实施教学的过程中强调妇产科护理工作对母婴的重要性,增强护生对护理工作的使命感和责任感。在教学完成后对护生进行相关考核。
        对照组:带教老师制定教学计划,根据教学计划进行教学,课前通知学生熟悉妇产科相关疾病和护理注意事项,随之进行教学内容讲解;带领同学进行护理查房,带教老师首先示范操作内容,然后指导同学进行操作护理,课程结束后进行相关考核。
        1.3 观察指标
        观察两组护生出科考核成绩,评估两组教学满意度。出科考核分为理论考试和实践操作两个环节,每个环节评分满分100分。教学满意度的评估选用问卷形式进行调查,对统计结果进行总结和分析,评分>90表示对教学工作满意;评分70-90表示对教学工作一般;评分<70表示对教学工作不满意。
        1.4 统计学处理
        采用SPSS 18.0统计软件,计量资料用±s表示,采用t检验,计数资料用百分比表示,采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
        2 结果
        2.1 出科成绩考核
        观察组护生理论考核和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),见表1。
        表1  两组护生出科成绩的评估(n=48)

 

 

        3 讨论
        临床实习是护理实习生学习知识、积累经验最主要、最直接的过程,一方面加强对护生理论知识的培训和指导,另一方面丰富了护生实践操作的能力,保证护理操作的规范性和准确性[3]。妇产科是临床极为重要的一个科室,关系到母婴健康,因此对护理人员的专业素养要求更高[4],如何提升护生对学习内容的掌握度从而提升教学质量和满意度是护理教学工作的关键。
        常规教学模式由老师统一制定教学目标和计划,让学生首先自习教学内容而后进行内容的讲解和分析,最后实际带领同学进行护理查房并亲自示范护理操作,指导同学操作注意事项并让其投入护理工作,将理论知识和临床实际有机的串联起来,加强了护生对学习内容的熟悉度,但由于不同学生接受能力不同,导致护生之间存在学习进度和教学满意度的差异。桑立珠[5]等人认为个性化带教模式应用于妇产科妇产科实习带教时效果更好,结合本文结果看出观察组护生出科考核成绩和对教学的满意度均更高(P<0.05),说明观察组教学模式效果更优。个性化带教模式首先评估护生的接受能力,根据不同护生的性格和能力进行教学方案的制定,发挥护生的优点,加强对护生不足的锻炼和指导,耐心的教育和指导拉近老师和学生之间的距离,护生教学满意度更高;强调妇产科护理的重要性增强护生使命感和责任心,保证护理的质量和水平,护生对教学内容掌握更熟练,出科考核成绩更好。
        综上所述。个性化带教模式应用于妇产科妇产科实习带教时护生出科考核成绩更优,教学满意度也更高。

参考文献:
[1]孟宪秋.人性化带教模式在妇产医院急诊科临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2016,13(13):135-137.
[2]滕月,左小航,王慰敏.加强妇产科临床实习过程中的医学伦理学教育[J].中国医学伦理学,2017,30(7):890-892.
[3]曾彬.现阶段妇产科见习教学改革探讨[J].中国医学教育技术,2017,31(3):332-334.
[4]刘星.整体护理实习带教的实施与意义[J].中国实用护理杂志,2016,32(z1):185-186.
[5]桑立珠,刘桂芳,郭婧.人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果体会[J].医学信息,2015,28(52):231.

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