基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用

发表时间:2018/8/17   来源:《医师在线》2018年5月上第9期   作者:邓佳张美群阮雅杨柳芬梁海燕
[导读] 临床实习是临床教学的一个重要环节,是理论知识向实践转化的重要过程。

【摘要】目的:探讨问题学习教学模式在血液透析临床带教中的应用。方法:研究对象搜集自2016年—2017年期间在我院血液透析室进修的进修生10名,根据所使用的带教模式将其分为试验组和对照组,各5名进修生。对照组进修生采取常规的带教方式进行临床实习,试验组进修生给予问题教学模式实施临床带教。结果:试验组进修生的理论知识成绩和临床实践操作成绩,均显著高于对照组进修生,统计学分析结果表明P值均<0.05。试验组进修生的自主学习积极性,显著高于对照组进修生,统计学分析结果表明P值均<0.05。结论:问题教学模式在血液透析临床带教中的应用,能够显著提高进修生的实习成绩,并提高其自主学习积极性。
  【关键词】问题学习教学模式;血液透析;临床带教
  临床实习是临床教学的一个重要环节,是理论知识向实践转化的重要过程,是培养进修生操作技能、动手能力重要手段[1]。因此,临床带教质量的高低就会对进修生的技能掌握产生直接的影响,从而直接影响到其日后的临床工作。因此,高质量的临床带教十分必要。尤其是对于血液透析的临床带教来说,高质量的临床带教更为重要[2]。为了进一步提高血液透析临床带教质量,笔者将问题学习模式应用到其中,取得了良好的带教效果。
  1对象与方法
  1.1基本资料
  研究对象搜集自2016年—2017年期间在我院血液透析室进修的进修生10名,根据所使用的带教模式将其分为试验组和对照组,各5名进修生。其中试验组5名进修生,男1名,女4名,年龄21—44岁,平均年龄(32.7+2.5)岁。对照组5名进修生,男1名,女4名,年龄22—42岁,平均年龄(33.9+2.4)岁。两组之间的各项基础资料的统计学分析,差异不存在显著性P>0.05。
  1.2带教方法
  对照组进修生采取常规的带教方式进行临床实习,试验组进修生给予问题教学模式实施临床带教,具体如下:①首先教师根据临床带教内容选定一个典型病例,将进修生以4-5人为一组分为若干个讨论小组,并让其投票选出组长。然后在组长的组织和带领下,让进修生以小组为单位围绕教师所提出的典型病例进行资料搜索、并对所获得的资料进行分析、总结[3]。②教师组织进修生就对典型病例的血液透析干预方案进行讨论,教师在整个讨论过程负责引导与控制。积极鼓励进修生进行讨论和发言,提高进修生的学习兴趣,促使进修生积极扩展思维,充分发挥进修生的创造力,通过集体讨论得出正确答案,教师最后对结论进行点评和总结,让进修生对整个问题有一个系统化的认识,并最终获得最佳的解决方案。最终将干预方案应用到临床实践中,分析其应用效果[3]。
  1.3统计学处理
  研究过程中使用SPSS13.0对计数资料和计量资料进行分析,并分别以(%)和()形式表示,以上两类数据的组间比较,分别采取卡方检验和t检验进行,将0.05作为其检验水准。
  2结果
  2.1两组进修生的理论知识和临床实践操作考核成绩比较
  试验组进修生的理论知识成绩和临床实践操作成绩,均显著高于对照组进修生,统计学分析结果表明P值均<0.05。如表1:
  
  3讨论
  问题教学模式是一种全新的教学模式,该教学模式不仅能够激发进修生的学习兴趣,同时还有利于提升进修生的自主学习主动性和积极性,目前已经在医学各专业教学中得到了一定的应用,且效果显著[4]。本次研究表明,问题教学模式在血液透析临床带教中的应用,能够显著提高进修生的实习成绩,并提高其自主学习积极性。
  参考文献:
  [1]陈亚梅,任健凤,黄静玉.PBL教学法在护理本科生ICU教学查房中的应用[J].中华护理教育,2012,9(01):7-9.
  [2]李娟,胡琛,张晓云.基于角色扮演和PBL的护理本科生问诊教学行动研究[J].中华护理教育,2011,8(09):205-207.
  [4]KokR,HovingJL,SmitsPB,etal.Aclinicallyintegratedpost-graduatetrainingprogrammeinevidence-basedmedicineversus'nointervention'forimprovingdisabilityevaluations:Aclusterrandomisedclinicaltrial[J].PLoSOne,2013,8(03):e57256.
  [4]田金徽,刘爱萍,申希平,等.PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J].中国循证医学杂志,2011,11(01):39-43.
  
  
  

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