突破小学英语阅读难关之我见

发表时间:2018/8/14   来源:《教育学》2018年8月总第150期   作者:李超
[导读] “千里之行,始于足下”,英语阅读能力的培养是一个循序渐进且复杂的过程,我们必须从小学生抓起,切勿操之过急。

四川省广元市旺苍县农建乡中心小学 628200
        阅读在培养学生的分析能力、思维能力和理解能力等方面有着非常重要的作用。“千里之行,始于足下”,英语阅读能力的培养是一个循序渐进且复杂的过程,我们必须从小学生抓起,切勿操之过急。
我在平时的阅读教学中是这么做的:
一、不断探索提升学生英语阅读能力的对策
        1.小学生学习英语,兴趣第一。小学生英语教学的一个很重要的方面就是在情境中学习、在活动中学习、在日常生活中学习。英语教学必须为小学生提供可让他们理解语言的内容、表达条件、语用情境的机会。只有对学习产生了兴趣和渴望,他们才愿意学。
        2.教师在阅读教学时遵循学生的认知规律,运用整体教学原则,充分利用课文提供的语言材料,指导学生进行整体感知、表层理解,最后整体推进、深层理解,真正做到培养学生良好的阅读习惯。
        3.阅读教学的设计要以“任务型”教学推动学习,以任务贯穿学习。要充分考虑学生的社会经济文化背景、智力水平、兴趣和个性、学习方法、语言基础等差异,同时把握好广度、深度、精度、跨度、密度、角度等。
        4.在阅读教学方法上,提倡“合作式阅读”,尊重学生的个体差异,重视学生的个性发展。把阅读和课堂还给学生。
        5.加强小学生跨文化交际意识与能力的培养,了解一些英语国家的风俗、文化等,让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的障碍,增加文化积累,从而进一步增加他们对英语阅读的兴趣,提高英语阅读的能力。
        6.关注英语的课内外阅读。英语阅读教学的主阵地是在课堂,课外阅读是课内阅读的补充。所以我们要鼓励学生阅读课外英语书籍和报刊,同时还可以利用网络进行网上阅读。只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得以巩固,他们的阅读能力才会得到进一步的提升。



二、灵活运用不同的教学策略
        1.对于中低段学生采用师生互动型策略。
        这种策略有助于激发小学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。教师首先可以采用绘声绘色地讲故事、播放录音、运用实物、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,让学生在初步感知后产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题去阅读,在老师的讲解和学生的交流下去理解一些单词、词组的用法和含义。还可以让学生根据阅读材料的特点进行复述、表演等,以便促进语言材料的内化。
        2.对于中高段学生采用主动参与型策略。
        这种策略有助于发挥小学生的自主性和主体性。教师可以让学生自己先去阅读和理解。现在的阅读教材与孩子们的生活息息相关,非常有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前,教师应先提出一到两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个任务和目标,实现对阅读过程的监控。接着再给出一些细化的问题,要求学生精读课文后,通过师生间或生生间的交流、讨论来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界、活跃学生的思维、扩大学生的知识面,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握之后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
        教师在教学中要做到灵活运用不同的阅读教学策略,提高小学英语阅读教学的实效性。为了激发英语阅读兴趣,可播放一些小学生喜爱的英语歌曲、英语儿歌或英语儿童电视节目,找一些趣味性强的英语小笑话和小故事让学生去读,从而激发学生英语阅读的积极性,让学生由“要我读”变成“我要读”。
三、教学做到“授之以鱼,不如授之以渔”
        培养小学生的英语阅读能力,教会他们必要的阅读策略是非常重要的。我们可以把学生阅读材料的过程分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。根据学生阅读不同的认知水平,可以让学生采取不同的阅读策略。
        1.在阅读前,要做好新旧词汇的复习和学习。
        其次要设计好情境,对本单元主要句型及课文当中出现新的句子作适当的练习与复习,为更好地理解课文做好铺垫。
        2.在阅读中做到:
        (1)提出问题,让学生带着问题去默读课文。可以提出一到两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,难度降低了,学生参与活动的主动性和积极性就明显加强了。
        (2)扫读大意。要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解大意,找出关键词和中心句。
        (3)精读赏析。教师引导学生精读短文,理解短文之后设计一些练习题让学生完成,以检测学生的理解程度;也可通过听录音模仿朗读、小组朗读与自我朗读等形式达到巩固语言之目的。
        3.在阅读后做到:
        首先,引导学生对所读内容进行分析、归纳和总结,以便把握短文的内容和实质的各个细节,然后让学生回答问题。其次,让学生依据所阅读的材料进行练习。
        英语阅读能力是在大量的阅读实践活动中培养出来的,所以阅读能力的培养需要各种形式。阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程,我们要培养学生良好的阅读技能和阅读习惯,并做到持之以恒、坚持不懈。

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