基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究

发表时间:2018/8/14   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:王金枝
[导读] 本文结合新目标教材一个阅读课例,从聚焦英语核心素养的阅读课教学设计的视角做一点探讨。

山东省平度市李园街道西关中学 266700
        本文结合新目标教材一个阅读课例,从聚焦英语核心素养的阅读课教学设计的视角做一点探讨。
一、Beyond the lines—阅读课教学走出文本,提升思维品质
        Beyond the lines要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断,以求了解文章背后的深层含义,并推断作者的情感和倾向。学生根据材料中的相关事实,从材料的四个方面:主题或标题,作者的写作意图与情感倾向或态度,做出符合逻辑的推断预测,并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当地评析。教师应充分利用它们来培养学生的推断能力,凭借已有语言文化原有的背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。阅读理解的程度可由浅人深,分为表层理解、深层理解和批判性理解三个层次。它要求学生根据文章,联系自己的实际生活,对文中的观点进行题外发挥,谈自己的观点和看法,深层地理解和推理问题,达到阅读的回归(Readback)。在精读、细读后,从上下文揣摩文章的隐含意义。教师在教学中还应该关注知识的拓展面,拓深思维度,教会学生学会知识的迁移和重组。在文本复述完并指导学生理清文章的框架后,教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意,然后以读促写,训练语言有效输出。教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性,目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机,倡导大家保护熊猫,这大大降低了难度。尤其对于七年级学生,适当地仿写是非常需要的。


如单元的写作任务是描写一种动物,教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫,因此不妨在本课教学输出中做如下设计:让学生仿写一份倡议书一Let’s save the pandas.(After reading and discussion, it promotes writing naturally.Besides,pandas are familiar to the Ss.It s much easier to understand so as to writeeffectively) Let’s save the pandas!Hello.We are students from China, and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ____ (象征).People like pandas very much.Because they are cute and____ (友好 M).Pandas eat____(竹子)every day.They likes running over clino,live in the places____food and water.Most of them in China are Sichuan.Today Pandas____ (处在极大的危险中),because people____(砍下)much bamboo. Andthere are only a few pandas left in China.So we need____(保护)them.We should be____(友好)to pandas.
        上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建,又提升了学生情感、态度和价值观,同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。另外,在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谅语,如:The early bird catches the worm.(早起的鸟儿有虫吃)Play a harp before a cow.(对牛弹琴)It rains cats and dogs.(倾盆大雨)等。
二、文化视角一阅读教学关注语言文化,培养全球意识
        《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”,确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,形成健康的人生观”。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透,在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力,加深对本国文化的了解与传承,发展学生跨文化交际的意识,提高其对英美文化的感悟。课标在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,因此要体现课程的人文性性质,提升学科素养。本课由学习泰国文化到中泰文化对比。这几年中国游客到泰国旅游日益增多,大象在泰国的地位跨界到我们中国国宝——熊猫,熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家保护熊猫,整个教学思路由日常生活导人—深度理解文本——走出文本回归生活。通过拓展英语阅读教学的深度和广度,大量阅读难度适当的各类英语材料,可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解,能有效提高阅读速度和理解能力,增强语感并提高语言运用能力。
三、立德树人—阅读教学注意德育渗透
        课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量和心智的启发。因此,教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性,德育教育应注意全科性、全员性。教师应善用教材,灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育,在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事,如蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等,让学生交流这些故事中动物寓言故事的寓意。教师平时要求学生每周至少读2-3篇英语课外读物,使学生在阅读故事中接受教育、提高思想意识。教师也可以让学生在课前五分钟的“Morning report”环节中让学生演泽这些故事,这种作业不仅是课堂的延伸,还是学生素养培养的有效载体和途径,效果也好于那些机械、重复地抄写。基于课文话题拓展,大量贴近学生生活的话题使课堂训练由mechanical training到meaningful practice到communication。通过对本课课文的学习,学生会情不自禁地的感慨:Animals friendly to the animals!/Let’s save them together!
参考文献
[1]尹荣 高旭阳 核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Goforit!八年级(上)Unit6I’m going to study computer science为例[J].英语教师,2017,17,(10),68-73。
[2]朱萍 以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计[J].新课程研究(下旬刊),2017,(7),93-94。

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