浅谈低段作文教学

发表时间:2018/8/14   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:孙方旭
[导读] 作文就是将自己的所见、所闻、所感、所想用文字记录下来,即“我手写我心”。

四川省绵阳市涪城区龙门小学 621000
        作文就是将自己的所见、所闻、所感、所想用文字记录下来,即“我手写我心”。对于低年级作文,很多人认为并不重要,或者认为很难有成效。但在日常教学中,我发现只要训练有法,低年级学生也能写好作文,这个阶段的作文如能成功进行,对学生作文能力的培养将打下坚实的基础。下面我就怎样培养小学低年级学生的作文能力谈谈自己的认识。
一、学会说话,奠定写作的基础
        低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养,说话的训练应该遵循由简单到复杂、由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”,而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后,在原来“听说一句话”的训练基础上,我们提倡学生用汉语拼音写话。只要会说意思完整的话了,我们就可以引导他们去写作文了。一开始,可先结合学生的学习、生活实际,让学生每天练说一句简单的、完整的话。如:今天的天气真凉快;我的衣服真好看。一段时间后,可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。在这过程中,教师要注意鼓励优秀,以优带差,以培养全体学生的说话、写话能力。等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当地要求。从一年级的第二学期开始,则要进行写好句子的训练,有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。
二、学会观察,搜寻写作的题材
        观察,即仔细的看。人认识外界的事物,最直接的方法就是用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴尝、用鼻子闻、用手触摸等,在寻找写作素材时,我会先交给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象的称之为“作文好帮手”,我告诉学生,观察的时候要让所有的帮手都派上用场,它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物,我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练,通常训练从观察吃的东西开始。
        例如课前准备一些口味各异的糖。当可口可爱的糖展现在孩子们眼前时,首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了包装精美的糖,脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法:看到这些漂亮的糖,我真想马上吃两颗……然后学生再选择一颗自己喜欢的糖,分别调动耳朵(吃起来有没有发出脆脆的响声)、鼻子(打开包装袋闻到了什么气味)、嘴巴(味道、软硬等)进行仔细研究,要求学生每派出一个“小帮手”就要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样,孩子们在吃糖的过程中,很轻松地将这颗糖来了个全方位、详尽地描述,同时篇幅比较长,而且很实在。


通过这样的练习,学生一方面知道了如何去观察,另一方面体会到写作其实不难,甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章,低年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础,学生既消除了对作文的恐惧心理,又掌握了观察的方法。
三、拓展空间,激发写作的灵感
        懂得了怎样观察,还需要给学生提供可观察、乐于观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候,必是感受非常深刻的时候。看到了景色宜人的大自然风光,受到了老师嘉奖,度过了一个特别的生日……学生有了新鲜的、激动的、愉悦的体验,他们往往有倾诉的意愿。教师和家长在此时,要抓住时机引导学生将自己的所见所感说出来,是件轻而易举的事情。说完后,鼓励其动笔写下来也就水到渠成。生活中,时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外,要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
        低年级学生要充分发挥家长的支持和配合作用。老师要指导家长有意识地为学生开展一些家庭活动。这样,学生就会写出内容充实、感情真挚的作文。随着学生年龄的增长和阅历的丰富,社会生活已不再局限于“上学路上、回家路上”了,它更多的是学生自主成为社会角色中的一员了。此时,学校和家庭可以有意识地开展一些社会活动,如参观访问、游历探险、街谈巷议等,这些对于孩子们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。
四、积极阅读,积累写作的素材
        “为学之道在厚积而薄发”。语文的学习更强调积累、内化,而阅读是最好的积累。新课程观强调:现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已,它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么,使学生“得法于课内,得益于课外”,应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此,我认为,在探索如何有效训练低年级作文时,作为语文教师,应非常重视对学生进行课外阅读的指导,培养他们的课外阅读习惯,进而激发他们的阅读兴趣、开阔他们的视野、陶冶他们的情操,并最终达到提高阅读与写作能力的目的。
        对于低年级的孩子因为识字不多,阅读的能力有限,我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时,开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书,在学生遇到拼读、理解障碍时,家长适时点拨,让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高、识字量的增加,学生基本能独立阅读了,教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书,像《安徒生童话》、《365夜故事》等。最好是向张学青老师学习,结合班级实际,与学生共读;同时注意评价监督,让学生体会阅读的成就,体验阅读的快乐,为写作积累语言素材。
        总之,只要真正落实了新课改的要求,牢固树立了大语文观,学生必将体会到真正意义上的“快乐作文”!

 

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