小学语文教学中阅读能力的培养 王典洪

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:王典洪
[导读] 我们在教学实践中,立足课内、注目课外,依托智慧型课外阅读,点燃学生的智慧。

山东省平度市南村镇亭兰小学 266735
        基于新课标的要求及学生的阅读现状,我们应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面、增加阅读量,同时又提倡少做题、多读书,好读书、读好书,读整本的书。因此,我们在教学实践中,立足课内、注目课外,依托智慧型课外阅读,点燃学生的智慧。
        新一轮基础教育课程改革,对课程资源的建设也提出了更高地要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。《语文课程标准》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的内心世界。基于新课标的要求及学生的阅读现状,我们应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面、增加阅读量,同时又提倡少做题、多读书,好读书、读好书,读整本的书。因此,我们在教学实践中,立足课内、注目课外,依托智慧型课外阅读,点燃学生的智慧,让学生的课外阅读充满智慧的探险。
        当前,语文教师的课堂,总是让人感觉比较累,教师从课始一直忙到课终,而学生始终跟着老师转,甚至跟不上老师的节奏。只有教师闲下来,才能保证学生自主的时间。因此,必须提倡能少讲的尽量少讲、能不讲的绝对不讲,尽量追求简单的课堂、实在的课堂、有效的课堂、高效的课堂。我在语文阅读教学中尝试通过预习自学、师生读讲、练习提高的方法培养学生的阅读能力。
        预习自学,就是让学生提前预习,就是让学生事先预习自学将要讲授的功课。它是学习知识的一个重要环节,其主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材、找出新教材的疑难点,为学习新知识扫清障碍做好准备。
        《语文课程标准》明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”
        通过提前预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数。在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制,在这种情况下,接受者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受,而且更不易积极思维、求疑思疑、触类旁通。这样,就一步不备,处处被动。久而久之,就会对学习语文失去兴趣,甚至产生畏惧心理,严重影响成绩的提高和能力的培养。通过预习,学生知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂。这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得积极主动,更有针对性,能够抓住课堂学习的重点和难点,提高了听课效率。



        预习时,需要学生自己独立地阅读、独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,同学们的自学能力会逐步提高。并且,由于很多问题学生都在课前进行了不同程度地独立思考,这样,课堂上听讲时,学生能够迅速与教师对接,极大地缩短了反应时间,提高了课堂效率。
        就语文教学而言,课堂上学方法,课外长能力。课堂上的时间是有限的,仅仅40分钟,这40分钟不是让学生来读书的,“教材仅仅是个例子”,语文课堂是引导学生通过读书来学会读书和写作。六七百字的一篇生课文,怎么也得三四分钟才能读一遍,一课十几个生字,怎么也得好几分钟才能识记下来,遇上几个生词,查查字典,又得好几分钟……而这些问题学生完全可以在课外自己解决,从而节省大量的课堂时间,师生交流、品读、欣赏、练习,进而提高课堂教学效率。
        师生读讲,和我们以前所说的讲读不同。讲读是先讲再读,是老师讲解之后,学生学着老师的样子来读。而读讲是先读再讲,是在学生自读自悟的基础上,老师适当点拨,老师尽量少讲或不讲,尽量将课堂教学时间还给学生,指导学生利用大段的时间去读书、去思考、去体会、去练习。
        练习提高包括“积累”与“运用”两个环节,是转化学生语文能力的关键措施。
        其主要目标,可以是生字的检查和巩固,培养学生良好的写字态度和审美情趣。可以是优美词句段的积累、丰富学生语言,为学生口头表达和书面表达打下基础;也可以是通过仿写课文片段,习得习作方法;还可以是完成课后练习或教师准备的实践作业。
        要求学生课前搜集资料。在课堂做了分层引导、布置作业,做好课堂教学的延伸,如排演课本剧、改写、朗读比赛等。
        语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节。阅读教学是一种以教引学、以教促学的活动。经验和教训告诉我们:老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟,那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读能力等于零。阅读课上应好好地引领学生品味语言、积累语言,应好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇。教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点,充分关注学生的个体差异和不同的学习要求,激发学生的主动意识和进取精神,使学生能成为阅读真正的主人。教学过程强调人格平等,不以学习知识或物质结果为功能评价,以过程、情感、能力为导向,培养学生的主体意识,消除学生的思维惰性,打破其对教师的依赖心理,使学生在探究知识的过程中体验发现的快乐、感受精彩。教师可以根据学生的实际情况制定不同的评价标准,给达标者予以鼓励性地评价。同时还要引导学生进行反思,使其体会到自己的进步,消除后进生的自卑感,使其增强自信心。

 

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