改革模式下浅议我国历史高考备考困难的解决方案

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:刘忠骅
[导读] 本文主要在改革模式下提出了我国历史高考备考困境的解决方案。

重庆市第八中学校 400030
        摘 要:备战高考是师生必须关注的一项工作,随着新课程改革工作的不断深入,师生对备战高考的认识也越来越深入。以往情况下,教师都是以教学大纲为中心对学生进行高考备考指导,这样无法从根本上缓解高考备考的问题。下面本文主要在改革模式下提出了我国历史高考备考困境的解决方案,希望能够有效提升备考工作质量,提升学生的高考应对水平。
一、确定历史学科基本知识点是破解困惑的基础
        历史学科基本知识点包括基本历史事实、历史概念、历史线索和规律等内容。哪些必须重点记,哪些只作基本了解?按传统教学思路是以教材大纲为依据、以教材为根本。新课程的实施使得这种确定基本知识点的方法,不再适用。因此,教师必须认真研究《课程标准》,把握带有指向性、目标化的知识点要求。凡是课标规定的“了解”、“掌握”、“知道”、“列举”、“概述”、“简述”、“说出”等要求,都是最基本的史实或基本线索,应将这些知识点按照其重要性进行取舍和侧重,讲清来龙去脉,对于主干知识要求学生切实加以掌握,指导学生将教材读通、读透、读薄,追求对知识点,尤其是对历史概念的更明确、更透彻地理解,追求在知识点学习过程中对思维的训练和培养。
二、培养学科思维和学科能力是破解困惑的关键
        历史教学要更侧重培养学生思维能力,教会学生从形象思维向辩证思维发展。形象思维是指在认识历史表象的基础上,通过直观的思维方法来提炼出史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的界限确定,这是一种较低级的思维类型。而辩证思维是指对史实本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别,而且反映它们之间的相互联系;不仅反映史实的相对静止,而且反映它们的绝对运动,它是一种较高级的思维类型。另外还要教会学生从再生性思维向创造性思维发展。再生性思维所要解决的问题,是人类认识已经解决了的问题。而创造性思维所要解决的问题,则是人类认识尚未解决的。这两种思维方式虽然不同,但却是互相联系、相互渗透的。
        首先是激发兴趣。兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来,但却难以维护稳定。高中生由于辩证思维能力得到较快发展,他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象,他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系,并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此,教学中要做到既生动又深邃,将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。


其次是指导阅读。我们的学生多数不善于读书,不会进行分析、概括,因而在教学中要重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。再者是巧设问题。“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望,从而使学生积极地思维。1.获取和解读信息,即理解试题提供的图文材料和考试要求。理解材料,最大限度地获取有效信息,对有效信息进行完整、准确、合理的解读。2.调动和运用知识,即辨别历史事物和历史解释,理解历史事实,分析历史结论,说明和证明历史现象和历史观点。3.描述和阐释事物,即客观叙述历史事物,准确描述和解释历史事物的特征,认识历史事物的本质和规律,并作出正确阐释。4.论证和探讨问题,即运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题;使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点;独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法。
三、课堂教学和有效训练是破解困惑的保证
        课堂教学要浅化、活化知识,要活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣和热情。高三学生面对太多太杂的知识,如果我们将历史讲得过于理性化、程式化,学生听来必然是晦涩难懂,索然无味,非常吃力而又不易把握。所以在历史教学中,我们力图把艰深的知识浅显化、理性的概念活现化,也就是把复杂的问题讲简单,把简单的问题浅化为学生的“当然知识”,即常识。课堂教学要大胆取舍、精编精练,减轻学生学习负担。在洞悉《考试大纲》的前提下,要仔细揣摩命题者的设计意图,紧扣课程标准,对教学内容大胆取舍、去粗存精,方能事半功倍。有效训练就是要精选、精编、精练,不搞题海战术。入选的试题必须具备以下几个条件:第一,教师自己必须做过一遍;第二,有疑义或教师自己懵对的则不选;第三,对于材料解析题或问答题,必须是教师有70%以上把握的;第四,问题的设计确实别开生面、独树一帜,具有启发性的;第五,学生错误率较高又不得不掌握的题目;第六,可以变换角度和方式练习的。通过这些练习,让学生每一次训练都有新的感觉、新的发现。
四、目标管理和情感沟通是破解困惑的手段
        无论哪所学校,学生的差异性都是存在的。因而可以把教学目标分解为基本目标、中层目标和发展目标三个层面。基本目标是指全体学生可以掌握和识记、理解、简单运用和分析浅显的部分;中层目标是指大部分学生可以掌握的比较复杂的部分;发展目标是指基础好的学生可以掌握的复杂分析以及综合运用部分,是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深。在深入了解学生、研究学生的基础上,要客观地把握好所教学生所处层次,针对三种不同层次的学生,在课堂上提出的不同层次的问题,却要给予相同层次的关爱。
        参考文献
        张光洋 提高高考历史备考针对性的有效途径——以《现代中国的对外关系》为例[J].基础教育研究,2012,(09),50-52。

 

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