浅谈如何通过质疑探究提高数学课堂教学

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:刘敏林
[导读] “读书先要疑,于不疑处有疑方是进矣。”只有“质疑”才会有探索的欲望,才能进一步地学习、提高学习的能力。

山东省莱西市河头店镇南岚中学 266619
        “读书先要疑,于不疑处有疑方是进矣。”只有“质疑”才会有探索的欲望,才能进一步地学习、提高学习的能力。那么,如何通过质疑提高课堂教学?
一、创设氛围,鼓励质疑
        让每个学生都获得学习的成功,不轻易指责批评学生,常常给学生鼓励和支持,让学生感受到成功的喜悦,这样就让学生心情舒畅,无拘无束地参与了教学活动,增强了学生学习的自信心,提高了学习兴趣,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。学习要学会问问题,这样才能学好知识。学生有时候提出的问题是不恰当的,有时甚至是荒唐错误的,但只要提出问题,就说明他进行了思考。学生提出的问题越多,说明他的思维越活跃,学习积极性越高。
        1.唤起动机。为了使每个学生都敢于提问,教师可根据实际情况,因材施教。如组织学生分小组进行讨论,让自卑、胆怯的学生在小组内提问,锻炼他们的胆量,树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可先让他把问题写在纸上,再照着念,循序渐进,不能要求过高、急于求成,使其失去信心;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生,可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护,提问题的胆量也就越来越大,逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
        2.时间要有保证。首先要把握质疑的时机,特别在讲授新课结束后,让学生质疑。其次质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。三是准许学生有疑就问、不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够,学生“问”一无所得,或尚未“解惑”,流于形式走过场。
        3.找机会解疑。对于质疑过程中提出的问题,教师引导学生区别对待,分类解决。凡是学生能独立解决的,让学生自己解决,保证有足够的时间让每一个学生都有独立思考、探索的权利。对于有一定难度的疑问,可以采用同桌或小组讨论的形式,互学互教、互助解疑。当学生的疑问很有价值时,也正是引导大家深读课文的难得机会。这时教师抓住这一锲机,相继释疑,深化认识。
二、质疑有法,有疑可质
        好问和好奇是青少年的天性,是青少年求知欲的表现。教师要善于利用青少年这份天性,教给他们正确的质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先教师要做好示范,注意“言传身教”。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应让学生明确在哪儿找疑点。还要让学生学会变换视角,既可以在正面问,也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑,无时不可生疑。


如在进行《完全平方公式》教学时,很多学生老是漏掉系数2乘以首尾两项,于是我就给他们编了首顺口溜,“头平方,尾平方,头尾组合2拉走”,这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生学习,有利于突破知识的难点。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。
三、发挥主导作用,做好质疑
        1.创设问题情境质疑于导入。每堂课一开始,教师揭示课题后,可把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境,用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等,使学生明确本课学习目标和知识重点。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂导入成功与否,在一定程度上决定一节课的成败。在数学课的教学过程中,如果从精心设计新课导入下手,设计出一系列有梯度、有联系的问题,层层深入、步步紧逼,这样一方面对课堂教学起到了提纲挈领的作用,另一方面非常明确地向学生展示了教学目标,从而激发起他们强烈的求知欲,调动起他们学习的主动性和积极性,提高课堂教学效果。
        2.布设陷阱质疑于重点处。在教学内容的重点处,如果有意设置疑问,布设陷阱,然后引导学生发现问题,并通过交流、探究,集中群体的智慧,从而找出“问题”出现的原因,使学生对问题更加明确和理解。如在讲到一元二次方程ax2+bx+c=0时,学生对方程中的a在不同条件下能否等于0,往往缺乏周密灵活的思考,而导致错误。可这样选题布设“陷阱”:已知关于x的方程(m-2)x2-(2m-1)x+m=0有两实数根,求m的取值范围。学生一般这样解:根据题意,判别式大于或等于零,即(2m-1)2-4m(m-2)=4m+1≥0,所以m的取值范围是m大于或等于负四分之一,这样就忽略了已知条件中“有两实数根”的限制,必须是一元二次方程,所以一定有m≠2的限制。接着,再布设“陷阱”:如果把原题中的“有两实数根”改为“有实数根”,又怎样解?学生由于受原题中潜意识的影响而顾此失彼,求出m的取值范围仍是上面答案。殊不知当m=2时原方程即为一元一次方程,有实数根。通过这样的训练,学生在以后处理此类问题时特别注意这样的条件。
        3.质疑于学生易出错的知识点处。数学教学中学生出现差错是人皆有之,作为教师要善于利用这些错误才是最重要的。学生在学习数学的过程中最常见的错误是不顾条件或研究范围的变化,丢三落四,或解完一道题后不检查、不思考,学生对定义、性质、图像之间的联系往往不能正确地理解和熟练地运用,以致出现错误。故在学生易出错之处,教师要善于让学生去尝试、去碰壁和跌跤,学生在探讨中发现这种解法是错误的。然而为什么错?该如何正确解答呢?结合对这些问题解决过程的暴露,学生对此类题就理解和掌握得更加透彻了。
        4.质疑于课堂结束。好的结束,可以开拓学生视野,引导学生去关心新知识、新领域,或总结升华,步入新的境界。而一堂课若以质疑结束,既可以达到承上启下地提出新问题的目的,又可以以疑探知,引起学生思考、想象和探求新知的欲望,促进学生课外再学习。

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