基于语文核心素养的中学作文教学思考

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:陈绍霞
[导读] 作文教学是中学语文教学的重要组成部分,一直以来就是语文教学的重难点,是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。

——全面提高作文教学效率和水平探索
◆ 陈绍霞 山东省莱西市河头店镇南岚中学 266619

        作文教学是中学语文教学的重要组成部分,一直以来就是语文教学的重难点,是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。那么,怎样全面提高作文教学效率和水平呢?我在多年的教学实践中体会到提高学生的文体素养不容忽视。
一、中学生作文现状应引起重视和反思
        随着新一轮课程改革的实施,“探究学习”、“自由写作”等教学理念进入了语文课堂,给作文教学带来了生机、注入了活力。实践证明,语文教学改革解除了束缚学生写作的一些条条框框,在一定程度上调动了学生写作的积极性。但令人遗憾的是,老师们在认识和实践上还存在着一些误区,突出表现为弱化文体教学,轻视文体训练,结果是许多学生的作文变成了内容空洞、语言空泛、结构散乱的“随笔”,中学生的写作现状不能不引起人们的重视和反思。
二、文体素养在作文中的作用
        1.孕育构思文章的需要。写作构思是作者在头脑中对文章的内容和形式全面“预构”的过程。正如建筑师在建筑楼房之前,在自己的脑子里就已把它建筑起来了。“意在笔先”是我国古代文论中的一个重要命题,这里的“意”不仅指主题,还包括材料的安排、结构的设置以及言辞的选择等必须进行的一切活动,即写作构思。在孕育构思阶段,作者的文体素养尤显重要。对一个写作者来说,他可能暂时还没有明确的写作内容,但他必须要有组构各种内容的能力,即文体素质,否则,即使面对丰富的素材,也可能手足无措。
        2.选择恰当文体的需要。文体的产生和客观存在是一种社会文化的需求,每种文体都具有某种对社会内容的表达功能,都具有其他任何一种体裁所无法取代的功能及审美效应。这是文体的本质特征,也是它产生和存在的前提。


任何文体都只适于表现某些特定的社会内容,适合于所有文体的社会内容是不存在的。因而,作者必须根据素材选择一种恰当的文体。如果作者的文体素养低了,他就难以判断哪种文体对他所要表现的内容是恰当的。即便找到了文体,由于他对文体的表层因素和深层因素缺乏深入地了解,也难以写出像样的文章来。
        3.组构内容要素的需要。文体是在长期的写作实践中约定俗成的语言组织和表现形式,当它作为一种范式稳定下来,就不仅与音节、韵律等时间形式和结构层次等空间形式有关,而且与语义功能结合起来,组成一种“有意味的形式”,这种形式对素材的取舍和组构是有制约作用的。主要表现:一是文体决定着内容的选择。如采用记传,就一定要有历史人物的活动或事件;采用游记,就一定要选择自然和人文景观。二是文体决定着要素之间的组构关系。如议论文要遵循抽象思维的规律,以事物或事理之间的逻辑关系为序;记叙文则要遵循形象思维的规律,以文章材料客体的时间推移和空间变易为顺序。三是文体决定着处理内容要素的方式方法,如记叙文讲求写真人、叙真事、抒真情,小说则追求艺术的真实,人物可以虚构,故事可以编造。作者只有准确把握各种常用文体的特征,并对其独特形式有所领悟,才能在写作运用中得心应手。
        4.作文个性创新的需要。尽管常见的文体都有比较稳定的模式形态,但决不是说它们是只需要填塞内容的僵尸躯壳,或者说是只需要把酒装进去的瓶子。相反,这种貌似规范的形式下孕育着创新的因素,而具有较高文体素养的作者能够将其激活。因为作文的内容不可能是一模一样的,内容的变动必然促使作者在不改变文体基本性质的前提下对其作出相应的调整、促其有新的突破,从而产生个性化的形式。尽管各种文体都有自己的特点和规范,但它们之间仍具有一定的联系。当作者掌握了常规文体之后,在采用某种文体形式时,自觉或不自觉地要渗进其它文体色彩,它虽然没有摧垮某种文体的原色,可是也使某种文体有了五光十色的形态。再者,文体素养的提高本身还是一个由低到高、不断加强的、更新和建构的过程,文体素养的提高必然导致文体形式的突破。
三、如何提高学生的文体素养
        1.通过文体知识学习提高文体素养。文体知识是文体的基本理论和基本规律,它是语文教学的内容之一,教师应该按照精要、好懂、有用的原则,有计划、成序列地把它放在阅读和写作教学之中,在引导学生学习课文和进行写作的过程中,逐一感知它、理解它。学生只有具备了大量的文体知识,才能提高文体素养,才能写出具有“文体感”的文章来。
        2.通过文章阅读提高文体素养。各文体是有差别的,但也不是每一文体之间的界限都十分明确。有的文体界限十分明确,如小说、戏曲、诗歌;而有的文体之间并无十分清楚的界线,如有的散文和杂文就不好作明确的分类。所以教师应引导学生在课外通过泛读去获得感性的东西,去感受不同文体的存在、感受不同文体的区别。学生读多了,自然会发现文章与文章之间的不同,感悟到不同文体之间哪怕是最微妙的差异。
        3.通过规范化写作提高文体素养。教师要根据学生认知和思维发展特点,根据各学段、各学年的教学实际情况,将文体目标与作文教学的阶段性与整体性目标结合起来,以进行各种常用文体的定期训练。尤为紧要的是,要加强文体规范化训练,力求写什么像什么,杜绝文体上的随心所欲。如记叙文类,要求具有较为精巧的构思和富有生活气息的生动细节,语言要形象朴实,多采用修辞手法;论说类文章,则要注重对问题认识的深刻和论述的内在逻辑性,层次富有变化,向心力强,论据要典型、有力。

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