创设情景在化学教学中的重要作用

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:李鹏
[导读] 教师应设法创设质疑问难的情境,提高学生探究和解决问题的兴趣。

山东省牟平第一中学 山东 烟台 264100

        教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作依赖于兴趣”。依据化学学科的特点,化学教学过程应重视兴趣的诱发、激励,善于创设情境,引发学生心灵的共鸣,引导学生“参与”教学活动,把学生的学习化学的积极性、主动性、创造性充分调动起来。那么,在化学课堂教学过程中,创设情景的基本类型有哪些呢?
一、问题情境
        教师应设法创设质疑问难的情境,提高学生探究和解决问题的兴趣。


例如在讲解氯气性质的过程中可以这样来进行:
        【演示实验】教师演示:氯气通入石蕊试液中,观察现象:先变红后褪色。教师引导学生分析:先变红,说明生成了氢离子。
        【引发问题】设疑:是什么物质使变红的石蕊褪色了?问题A:氯气具有强氧化性,是否是氯气使溶液褪色?问题B:氯气和水反应,会不会是生成物使溶液褪色?试设计实验验证问题A、B。
二、活动情境
        探究的过程在于活动,在活动中体验、感受,在活动中思考、在活动中发展、在活动中获得。例如,在讲必修1《碳的多样性》时,教师可以创设这样的教学情景:“拿一玻璃刀进入教室,让学生亲自割玻璃”。这样不仅让学生在情境中产生了学习的兴趣,在活动中启迪了思维,在积极思维的过程中获得成功的体验,得出正确的结论,而且也引出了这节课的内容。
三、实验情境
        实验是学习化学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。学生自主实验,做实验记录,不仅可以增强学生对化学的学习兴趣,而且可以形象地、直观地让学生掌握了化学知识和科学探究的方法。
        “教亦多术,运用乎在于人”。在一堂化学课中,把化学这一学科的“基础性”、“科学性”、“生活性”结合起来,是每位化学老师值得探究的问题。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,我在平时的教学中始终从素质教育出发,在今后的教育教学工作中,我会继续紧随新可改的步伐,花心思、出点子,不断摸索,争取在“用什么情境导课可以激发学生的积极性”上积累出更多的方法与大家交流。

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