让每一个学生都会质疑

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:李学云
[导读] 世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙,“质疑”须先从学生提出问题开始。

——浅谈数学课堂教学中如何引导学生提出问题
◆ 李学云 山东省莱西市河头店镇东大寨小学 266621
        爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙,“质疑”须先从学生提出问题开始。
一、建立民主平等的师生关系,让学生敢提问
        要使儿童对数学感兴趣,首先要建立平等的师生关系,放下教师的权威,关心和爱护学生、亲近学生,先让学生对数学老师感兴趣,而后对数学感兴趣,实现亲其师而信其道。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,他们才敢于质疑、勇于争论,从而激发他们主动参与的热情和表现欲望,才能自由与自主地思考、探究、提出问题。其次,学生崇拜老师、崇拜书本,在他们眼里,老师、书本都是不可能有错的,因此,他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。因此,我们要引导学生树立“不唯书不唯师”的思想,敢于挑战。另外我们还要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生,保护学生发问的积极性,使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。
二、改进教学方法,使学生想提问
        1.要重视学生学习兴趣的激发。教师要整合课程资源,对教学内容进行二次开发和创造,把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源,创设出具有挑战性的问题情境,以引起他们的兴趣和思考。如在学习代数式时,创设这样一个情境猜数游戏,先让学生在心里想一个数,然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商,最后,教师说出学生在心里想的数是多少。几个回合下来,学生感到很神奇,学习的兴趣一下就被调动起来了。由此,自然地进入代数式的学习,并对代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。
        2.教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时,教师要放慢教学节奏,为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会,让学生相互提问、共同讨论交流,使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。



        3.教师在备课时,依据教学内容和儿童的认知特征,设计开放的空间,给学生提问的余地,让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,通过思考提出大量的问题,既能满足不同层次学生的需求,又有利于激发学生的发散思维,推动学生展开多角度、多方向的探索活动,获得新奇独特的问题,从而培养学生的创新精神。
        4.减轻学生的课业负担,设计一些开放性的作业,使学生有更多的时间走向社会、走向生活,参加实践。在实践活动中让学生结合所学知识联系生活实际,提出问题。
        5.设立提问卡,把预习或自学中产生的问题,写在提问卡上,教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂中有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间;二是可弥补课堂时间的不足;三是让一些性格内向、不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有提问题机会,从中得到锻炼,提高学生提出问题的能力。
三、授之以渔,使学生会提问
        1.鼓励阅读,让学生提出问题。教师应该引导学生在相互交流阅读中发现问题,组织学生读读议议,从而对知识的内容、形式和形成过程,从多个不同的侧面、不同的角度展开思考、讨论,从而引出问题。一个好的数学老师应该是激励学生自己去学数学,在阅读中发现问题、提出问题。如在学习异分母分数大小比较时,我让学生自学课本。班上一位同学大胆质疑:为什么比较异分母分数非得先通分?不通分行吗?我立刻意识到这一问题的重要价值,并顺势将问题抛给了其他学生。不想,他们的思维迅速向多方位展开,经过小组讨论与争辨,竟获得许多富有创造性的思路:(1)当分子相同时,分母越大(小),分数值越小(大)进行判断;(2)当分子也不同时,要以根据分数的基本性质先通分子,然后再进行比较;(3)找个中间数作参照;(4)求剩余数后再比较。
        2.引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。如学校开运动会,一些学生经过观察,提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上?400米赛跑,相邻跑道的运动员起点的距离应该多大?”的问题。
        3.让学生在实践活动中发现问题。学生有了问题,才会有思考和探索。因此,在教学中要创设好适宜学生探究的问题情境,让他们能自己提出问题,并进行探究,在实际探究中再生成新的问题,直到最终掌握知识。如在教学统计与可能性时,教师在出示了装有3个红球和3个黄球的口袋后,先让学生预测摸球的结果,再让他们进行实际操作。在得出结果后,让学生质疑假如只有1个红球会有什么样的结果?这样学生又会生成一些新的问题。
        4.引导学生从结论的反面提出问题。一些常见的数学结论,好像提不出什么问题。然而,认真推敲,从它的反面也可以成为问题的来源。如0没有倒数。这个结论学生早已熟悉,但一位学生却提出了“0为什么没有倒数”这样一个问题,反而把全体同学难倒了。经过教师引导、学生讨论,终于从倒数的意义、求倒数的方法两个方面证明了0没有倒数这个结论。
        总之,以问题为中心的课堂教学已经成为一种新的教学模式。我们数学教师在平时教学中应努力创设各种机会,让学生在学习、实践活动中自己去发现问题,自己去提出问题。这样最终能让每一个学生都学会质疑,真正成为学习的主人。


 

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