小学数学“生本课堂”学与教的实践

发表时间:2018/8/13   来源:《教育学文摘》2018年8月总第274期   作者:张洪俊
[导读] 预习虽然只是学习的一个起始环节,然而从高位来看,学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。

山东省平度市白沙河街道麻兰小学 266743
        基于我校“生本课堂的研究”,在教学实践中,我们提出了符合小学生特点的“先学后教”、“先学后导”、“温故知新”等行动策略。并在此策略的基础上把生本课堂的操作模式定格为“让学—研学—补学”。实践证明:这种教学模式为全面打造高效课堂、全面提高学生能力发挥了不可替代的作用。
一、让学,让学生能学
        1.前置性作业,发挥“导学单”优势。“导学单”的质量的优劣,直接影响着课堂教学的效率,所以“预习导学单”是在教师认真研究教材、分析学情的基础上设计出来的,是学生依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习的过程。因为“预习后教”策略下的课堂教学,可以理解为学生在利用“导学单”预习的基础上,通过课堂上的进一步评析、引导与延伸,从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。因此预习虽然只是学习的一个起始环节,然而从高位来看,学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。
        2.课中自学,尝试练习,学情诊断。根据课型,可以采用课堂上自学,学生先学再教,教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果,也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示;对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断,例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题,让学生独立完成,同时请几名学生板演,重点关注中下等的学生。这时,老师进行巡视,及时发现错误的解题方法,以便于质疑点拨。
二、研学,让学生会学
        1.结合我校“生本课堂”理念,注重学生的数学思想和数学能力的培养。要尽可能地让学生做一做,从中探索发现规律,并与同伴交流,达到学习经验共享、培养合作的意识、培养交流的能力,在交流中把自己的思想表达清楚,并理解同伴的描述,提高表达能力。营造独立思考、自主探索与合作交流的氛围。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学的学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动,让数学课堂更加精彩。
        2.注重信息技术在数学教学中的运用,提升研学效率。多媒体课件应用于数学课堂教学,其图文并茂、直观生动、能更好地引起学生的注意力、能突出教学重点和突破教学难点。使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望,调动学习积极性,为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境,从而提高课堂教学效率。


我校五、六年级已经全部安装电子白板,学校发展办定期给老师们请白板技术专家到校培训和指导,个别教室安装智慧教室的软件,学校配备一套价值十多万的设备,可以供老师们运用。我校叶绿老师也在市信息技术教育能力比赛中获得一等奖,代表全市参加了浙江省信息技术教育能力大赛。
三、补学,让学生学会
        1.借助数学阅读活动的开展,拓展学生全方位的数学素养。重视方法指导,提升阅读思维层次。
        (1)在质疑中阅读。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时,学生可能会走马观花的浏览,根本不知道读什么、怎么读。老师可以适时“设疑”,引导学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”主动进行“加工”。
        (2)多感官参与阅读。阅读不能只是用眼浏览,而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读,反复咀嚼;二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号;三是引导学生用提纲式标题摘录要义,用小段文字注明自己的感受与认识,用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等,培养学生“边阅读,边思考”的习惯。
        2.教学评价的多元化。对学生数学学习的评价,应重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化,以适应社会对人才多样化的需求。强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。评价的内容更多关注地指向有价值的数学任务和教学活动,注重考察学生运用知识解决问题的能力,创新意识和实践综合能力,更多地关注学生的学习成长过程,善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步,并给予肯定和赞赏,让他们感受到学习成功的欢乐。我校还在期末考评中有“免试制”,学生在本学期参加的数学竞赛有优异的表现或者在平日课堂中表现突出,就能获得“免试”,让数学评价更多元化,不再局限于“分数”定英雄的时代。
        3.借助课内外实践活动内容,进行拓展与延伸。课本中的“你知道吗”、“阅读资料”对于数学学习的作用有目共睹,但往往篇幅较小,为此课题组思考如何让这“小篇幅”发挥“大作用”。
        (1)根据时代的特征,学生学习的心理,把数学史料进行包装,通过读故事,对学生进行潜移默化的影响。
        (2)走进古人,亲历古人计算的历程。
        (3)在课堂内外,我们要为学生提供数学阅读的时间,见缝插针,利用数学文化的精髓点燃学生学好数学的信心。也可以用数学故事、数学谜语、数学笑话、数学日记等形式激发学生兴趣。
        教学有法,但无定法,贵在得法。“自学——研学——补学”是在生本课堂理念上提炼出的实施小学数学高效课堂教学行之有效的方法,经过不断总结完善,必将成为小学数学课堂教学的经典。
参考文献
[1]阳林 提高小学数学”生本课堂”小组合作学习的有效策略[J].文理导航·教育研究与实践,2016,(8),120-121。
[2]张爱华 小学数学生本课堂灵活构建实践谈[J].读天下,2016,(18),33-34。

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