小学语文课堂教学创新探微

发表时间:2018/7/26   来源:《中小学教育》2018年第324期   作者:黄昊
[导读] 文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜质也得以发挥。
浙江省苍南县钱库镇第四小学 325804
  摘 要:小学语文课堂创新教学,就是要创造学生个性,包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中,组织互动学习的方式是引导学生发散思维、激发学生创造个性的有效途径。因此,在语文课堂教学中要建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
  关键词:小学语文 课堂教学 创新
  一、互动学习,培养学生的创新能力
  培养学生的创造能力,就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维,是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想,广泛地搜集与这个中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点,最大限度地开拓思路,从而导致一系列发展的一种思维品质。
  由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好存在差异,对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐射,可以对每个学生的认知产生一定的影响。作为学习主体的个体,可以通过与别人的交流,产生思维的撞击,从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点,从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息,并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时,就是在从事自我学习的创造活动,而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥,通过动态的活动为学生的创造性注入活力,有利于培养学生的发散性思维和创造个性。
  二、交还自主权,提供学生创新的时空
  教学活动是师生双边的活动,然而在过去传统的教学活动中,无论是教学目标的确立,还是教学过程的设计,都是以教师的意志为转移的,学生的学习活动实际上是被老师牵着走,是一种被动的学习,学生的创造性就无从谈起了。因此,在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,才能够让学生在自主学习的过程中有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。
  因此,我在进行语文学法指导的课堂教学实践中,在确定教学目标时,就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段,师生共同制定教学目标,让学生提出自己的学习需求,以此作为确定教学内容的依据。

这样,学生学习的主体地位得到了确立,课堂学习的内容是学生的自我需要,学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上,要尊重学生的自主选择,特别要创造一些让学生自主选择的条件,如提出“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时,你想提醒大家注意些什么”之类的问题,让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中独立思考、独立发现。
  别外,在练习的层次上也应该让学生自主选择。在设计练习题时,要根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度,设计出有利于学生创造思维的题目,让学生根据自身的层次去选择、去创造。
  三、转换角色,挖掘学生创新的潜质
  心理学家研究证明,在教学内容相同的情况下,教学方法生动程度不同,对学生学习的吸引力就不同。因此,教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿、喜欢表现,在教学中教师常常运用转换学习角色的方法,满足学生的新鲜感和表现欲,从而挖掘学生创新潜质。转换学习角色有以下方法:
  1.转换师生之间的角色
  这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决;或学生提出疑问,让教师解决。这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。
  2.学生与学生之间的角色转换
  在学习活动中,学生与学生本来是平等的,但是当某些学生的角色发生变化,成为其他学生学习的表率时,则可以激发学生的创造欲望,发挥其创造的潜质。在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演……这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。
  3.学生与学习内容中的角色转换
  语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想,丰富多彩的人物形象及多元化的角色为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中可让学生从学习的角色转换为文中的角色,让他们与这些角色同喜同悲。
  如分角色朗读、分角色表演的方法,常问的“假如你是( )你会怎么想、怎么做”之类的问题,都是在帮助学生与教学内容中的角色互换。这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜质也得以发挥。
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