小学语文朗读教学的行与思

发表时间:2018/7/26   来源:《中小学教育》2018年第324期   作者:冯凌
[导读] 语文教师要不断加强自己的朗读综合能力,让学生感受朗读的魅力,喜欢朗读,喜欢语文,共同奏响朗读教学的美丽华章。
广东省佛山市顺德区勒流光大小学 528300
  摘 要:新课改倡导素质教育,加强语文素养的培养,对朗读教学高度关注。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读能提高学生的表达能力,激活学生的思维,让课堂充满活力,课堂教学中要全面进行朗读训练,不断促进学生语文素养的发展。
  关键词:朗读教学 指导 情感
  “语文味”是语文教师在教学中追求的一种效果,许多语文教师将朗读作为追求“语文味”的突破口。在新的语文教学标准下,朗读已定位成阅读教学的重要手段。这就要求语文教师在教学中要深入研究和运用“朗读”这一教学手段,让语文课充满“语文味”。
  一、小学语文教学中朗读训练的意义
  语文教学中重视“听说读写”。“听说读写”的“读”就是强调诵读,即朗读。在《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“各个学段的阅读教学中都要重视朗读和默读。”小学语文大纲也指出:从小学一年级开始,就应指导小学生不缺字、少字,不错字,连贯地、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。由此可见,朗读在小学语文教学中的重要性是不言而喻的。
  1.朗读有助于审美教育。朗读是一种有声的语言,它是把文字语言转化为需要发音并且规范的有声语言。因此,文章通过十分形象的有声言语,让学生以此来加深对文章的理解,在理解中与作者的情感碰撞出火花,从而产生无限的享受,因此说朗读可以辅助学生对作品思想有更深的理解。在教材中有许多描写自然景物的佳作,例如《富饶的西沙群岛》《日月潭》《美丽的小兴安岭》《葡萄沟》《我多想去看看》《秋天的雨》等,都采用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师可通过绘声绘色的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然美。
  2.朗读有助于激发学生的思维。朗读是打开美文意境的钥匙,不仅可以让学生自然贴近作者感情,还可以锻炼学生的想象力、联想能力和发展学生的思维。教师指导学生朗读的过程,是让学生认知、品味、欣赏语言的过程。也就是说,既要紧紧抓住朗读这一环节,放手让学生自由去读,又千万不让学生死读书、读死书,一定要使学生通过朗读这一途径不断地去求“知”、获“知”,开拓学生的思维。例如在学习课文《夜色》时,应避免老师过多的讲解,而是通过范读,让学生感受老师的语气及表情,将学生带入情境中,使学生变成文中的“我”,适时地让学生反复朗读课文,在同学们一定的自主理解基础上,老师及时发问,引出文中的两个省略号。学生有了情感体验,思维得到扩展,不仅能说出省略号省略了“我”害怕黑夜时身体的反应、夜晚还有怎样的景色,而且还发挥想象说出了“我”可能还会吓得发抖、吓得腿发软、吓得脸发白。还有同学想象出“我”在爸爸的陪伴下变得勇敢,看到了夜晚猫头鹰在捉害虫,听到了妈妈哄宝宝入睡的歌声等等。
  3.朗读有助于学生语言表达能力的提高。教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音、读准节奏、不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,反复朗读字词,能够牢固掌握字的读音,不断强化识记字形,从而有效地识字、识词。对不同类型的文章如故事、诗歌、散文等的反复朗读,能使学生读得正确、读得流畅、读出感情、品出意境。教师在此基础上加强指导,对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。尤其对于讲广东话的学生,使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
  二、优化小学语文朗读教学的思考
  好的朗读,可以达到声情并茂、意味悠远的效果,可以摄人魂魄、耐人寻味,亦可以让人体会“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。如果缺乏明确的指引和帮助,小学生很难体会到朗读的魅力。下面我就自己在实践中的一些做法谈谈自己的见解:
  1.创设情境,激发朗读兴趣。

让学生由衷地想读、好读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一任务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。如在教授《钓鱼的启示》一课时可以采用老师和学生以对话形式朗读,入情入境,将学生也带入到角色中,使同学们对文章有了更深的感悟。在朗读课文《桂花雨》时,在音乐伴奏下创设情境,让同学们闭上双眼,边听老师朗读的片断,边引导同学们感受花瓣飘落在身上、手上的触觉,让同学们在静中感悟,在静中完成一次情感的升华,感悟语文魅力。
  2.让学生在指导中学会朗读。授人以鱼不如授人以渔,在教学中教师需要指导学生朗读的方法,对学生朗读提出明确的要求,交代清晰的指令,不能只是简单地提示学生要读出感情,还要有具体的方式方法帮助学生。同时应该教会学生朗读文章时抓住重点句段,让朗读的本位回归文本。如在教学《女娲补天》一文时,在感情浓烈的句段进行指导,让学生发散思维想象并体会女娲补天所做努力的艰辛和劳苦。再指导学生个别朗读,体会女娲的的伟大献身精神,让学生从中受到深刻的教育。又如《假如》 一文,通过反复指导学生读“缩着身子,轻轻叹息;苦苦等待,饿得哭泣;给不幸的朋友西西画一双好腿”,学生逐渐对小树、小鸟、残疾人产生了发自内心的关爱。这时老师引导学生在反复的朗读中思考、讨论,在描写精彩的小节再进行指导,充分激发学生的想象力、创造力。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。
  3.发挥教师的示范朗读作用。示范朗读通俗说就是范读。低年级学生刚接触字词,如果一开始就让他们仅凭眼睛扫视文章,直接感知成段成篇的语言文字,是非常困难的。因此,教师示范朗读的引导作用不可轻视。教学中,如果教师只是强调不应该怎样读,而不具体指导学生应该怎样读,学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的,并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强,爱表现,教师如能做示范性朗读,学生领悟得越快,读起来就有情有意得多。
  4.把朗读的机会和时间还给学生。新课程要求将课堂还给学生,学生才是课堂的主人。教师要不断创造机会,给学生展示的平台,创新朗读的不同形式,比如个人读、小组读、男女生挑战读、竞赛读等,激发学生朗读的欲望和兴趣,把朗读的机会留给学生,让朗读回归学生主体。只有不断地展示和训练,学生的朗读水平才能提高。在现在的语文课堂教学中,我们经常看到朗读是昙花一现,一节课学生朗读的时间只有几分钟。这种朗读我们坚决不提倡,这仅仅是活跃课堂气氛,并没有带给学生实质性的收获。在预习性的朗读时,老师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上很多学生连一遍课文都未读完,教师示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。教师要根据课文和学生的实际情况,确保学生的朗读时间。学生只有在充分朗读的基础上,才能熟悉、感悟、思考、提升。
  5.实行多元化的评价方法,促进学生进行朗读训练。
  首先,教师布置作业的时候要布置一些朗读类的作业。例如:可以规定学生预习一篇课文,要每天朗读几篇诗词,并且能够写出对这个文章的一些感触,规定每天进行检查,这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。
  其次,利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动,并设立相应的奖励制度,以此激起学生有感情朗读的兴趣,养成良好的朗读习惯。
  再次,实行课堂多元评价方法,使用恰当的评价语,从不同的角度评价学生朗读的优缺点,这样就能督促学生积极地进行朗读。也可采用同学之间互评的方法,让同学们告诉你哪里读得好、哪里需要改进,这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。老师要多采用鼓励教育,这样可以树立学生的自信心。
  朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的艺术活动,它是阅读的一种重要方法,也是一项重要技能。只有通过教师们的精心指导、学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
  朗读,作为语文教学的永恒主题,语文教师要不断加强自己的朗读综合能力,让学生感受朗读的魅力,喜欢朗读,喜欢语文,共同奏响朗读教学的美丽华章。
  参考文献
  [1]刘庶民 《浅谈阅读教学中读的训练》。
  [2]李良劲 《谈谈小学语文教学中朗读的指导》。
  [3]《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社。
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