浅谈作文教学之改变

发表时间:2018/7/25   来源:《中小学教育》2018年第323期   作者:郎锋云
[导读] 并不断地激发学生的作文热情,及时鼓励,充分调动学生写作的积极性和主动性,使作文教学迈上一个新的台阶。
浙江省湖州市南浔锦绣实验学校 313009
  摘 要:当前作文教学中学生缺乏兴趣和信心,缺乏自主性,依赖性强,没有真情实感。我们应该激发学生创作激情,使之形成写作的氛围和习惯,从而提高学生写作水平。首先要让学生认识什么是写作,变“概念”为“真情”,改变学生对写作的以往认知,激发学生创作的兴趣。生活和社会才是文章的源头活水,要变“室内”为“社会”,变“批评”为“欣赏”,让学生感受到写作的快乐,感受到写作的意义,提高写作的积极性,变“要我写”为“我要写”。最后,尝试变“孤独”为“相伴”,提高写作水平。
  关键词:写作 兴趣 信心 提高 水平
  在语文教学中,通过作文教学,让学生作文,以锻炼写作能力——即用文字来表达事物,如叙事、写景、抒情,或者议论等,对提高学生的写作水平是不可缺少的。然而当前作文教学中学生缺乏兴趣和信心,缺乏自主性,依赖性强,说假话、空话、套话,没有真情实感。那么我们应该如何激发学生创作激情,使之形成写作的氛围和习惯,从而提高学生写作水平呢?
  一、正确“知之”:作文诠释——变“概念”为“真情”
  在作文教学过程中,学生在写作时较为拘束,到了初中阶段甚至高中阶段写出来的作文水平仍停留于小学生层次,不是写《我的小花猫》《我的闹钟》,就是《快乐的一天》等文章,更有记一些流水账或抄袭他人作品,很少有生活感悟、独到见解、真情流露。首先要解释的是“什么是写作”这个问题。写作是学习语言文字运用的一种方法,是使用任何一种语言的人们陈述事实、抒发情感、表达观点的必要方式,它是每个人的内心需要。写作应是内心的表达,是真实感受的流露。那么每个人都有属于自己的想法和感受,我们都可以把它坦诚地写出来,做到“真、新、情、深”。所写都是真事,在写真事时追求自己的个性。有了自己的个性,我们要追求更高的层次,那就是“深”。所写的东西是一堆情绪的垃圾还是思想的结晶,是否能够带给别人更大的启发,这就要求我们自始至终用“情”述说。
  因此在作文教学之前,我们必须首先让学生认识什么是写作,改变学生对写作的以往认知,来激发学生创作的兴趣。
  二、使其“好之”:作文活动——变“室内”为“社会”
  长期以来,学生写作属于闭门造车,写来写去不见成效。写作要言之有物,当学生面对写作时无东西可写,那么他就感觉痛苦。

怎么才能让学生有材料可写、有话可说、有感想发呢? 生活和社会才是文章的源头活水。要鼓励学生“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”,使学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。因此教师应该引导学生关心身边那些普普通通的人和平平常常的事,用细腻的心去寻找真善美之所在,去挖掘生活中的智慧和哲理,培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。
  三、助其“乐之”:作文点评——变“批评”为“欣赏”
  要让学生感受到写作的快乐、感受到写作的意义,提高他写作的积极性,变“要我写”为“我要写”。对待学生所写的任何文字,教师先要给予“欣赏”,有人欣赏才有创作的激情。老师可以从各个角度进行“欣赏”:看到他作文里面有个词用得恰当,便可以在旁边批注上“用词准确、恰当”;看到有比喻句写得好,可以给个批语“比喻用得贴切”。教师也可以从情感的角度去“欣赏”学生,与学生进行心与心的交流。我们不经意间给予他的一点肯定,他会从中体会到自己的成功之处。得到一个人欣赏能如此,如果能得到很多人欣赏又会如何呢?教师可将学生作品以内容或主题大致分类,在课堂上让作为该堂课的赏析作品的作者朗读展示自己的作品,然后由同桌点评,内容包括立意、选材、语言、情感等。可以邀请其他同学续说,一个接一个接龙赏析。当然,期间如有同学主动站起来畅谈感受更是欢迎。教师在整堂课上随机点拨并进行小结。因此,针对学生在习作中的不足或典型病例进行分析和给予修改指导时依旧可以采取师生共同议论、各抒己见的方式。在这个过程中,教师只是组织者或其中一员,创造学生提高鉴别能力、欣赏能力和表达能力的机会。这是品评和接受品评的好方法。
  四、帮其改之:作文修改——变“孤独”为“相伴”
  《语文课程标准》指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”那么尝试变“孤独”为“相伴”:学生自改,互改,集体改,教师帮助改。这样操作不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用,充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性,而且参与修改的过程就是再学习和再提高的过程,能促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃,写作水平在实践中获得提高。
  修改好的作文再度经教师批改后,一般做法是发还给学生本人,然后学生看下等级和评语,便放进抽屉里。如果作文发放时改为分组交叉发放,发到其他学生手上,阅读后再同桌交换、前后桌交换、邻桌交换,这样,每位同学可以看到多位同学的作文。最后物归原主,各人再看自己的作文,进行比较思考借鉴。教师可鼓励学生再改一次自己的作文。如此,就把作文发还变成一次优化了的作文训练。
  自古以来语文是学校教育最基础的必修课程之一,作文教学又是语文教学的重点之一,也是难点之一,教师应该进行多种尝试,引导学生走向生活,仔细观察,把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程,并不断地激发学生的作文热情,及时鼓励,充分调动学生写作的积极性和主动性,使作文教学迈上一个新的台阶。
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