活力课堂之我见

发表时间:2018/7/25   来源:《中小学教育》2018年第323期   作者:陈克义
[导读] 做一个单方面的“人”才,用自己独特的手段、特殊的技巧、特有的情感上出自己的充满个性、彰显青春活力的课来!
安徽省太和县第七小学 236600
  摘 要:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师应针对小学生的身心特点和发展规律,构建活力课堂,让学生积极主动地参与教学过程,激发其学习兴趣和热情,为学生提供思考和交流的空间,以提高小学数学课堂教学效率。
  关键词:小学数学 活力课堂 兴趣 思考
  活力课堂,顾名思义,就是让课堂充满生机活力,就是让学生的双手行动起来、思维活跃起来、语言丰富起来、兴趣激发起来。下面我就从几个方面谈谈我对活力课堂的肤浅看法:
  首先,课前预习要充满活力,让学生学会主动预习。如学习“鸡兔同笼”问题,教材上重点是让学生掌握列表法,课前我让同学们预习,充分发挥自己的想象力,想怎么解决就怎么解决。有的同学用了列表法,有的同学用了画图法,还有的学生用了假设法,把课堂推向了高潮。
  第二,新课的导入要充满活力,让学生的每一寸皮肤都活跃起来。比如“找最小公倍数”一节,教材上只给了一个表格、一组数据,让划出4的倍数和6的倍数,然后让找4和6的公倍数及最小公倍数。如果按教材照本宣科,恐怕味同嚼蜡,难以有课堂活力。为激发学生兴趣,我是这样创设情境的:花果山的猴子都来吃桃子,猴子太多了,悟空发不过来。他猴头一皱计上心来:把所有的猴子分成两组,一组5分钟来一次,另一组7分钟来一次,这样不就解决问题了吗?学生马上发言,说:不行,问题没有解决,35分钟后两组又都来了。我马上又说:悟空又改为30分钟来一组,50分钟来一组,不就OK了?学生马上又说:还不行,到150分钟后两组又都来了。我看火候已到,就说:35是5的倍数又是7的倍数,150是30的倍数又是50的倍数,本节课我们研究“最小公倍数”。然后板书课题。
  这样创设情境,不仅激发了学生的兴趣,增加了课堂活力,而且让学生的每一根神经都紧绷起来。学生不是不敢做小动作,而是舍不得做小动作,生怕一不小心某段精彩溜过去了、某个幽默滑过去了。
  第三,问题的设置要有活力,让学生敢说、能说、会说。还以“找最小公倍数”为例,教材上找最小公倍数的方法只有“列举法”和“短除式”两种,两种方法都比较麻烦。学习最小公倍数的主要目的就是为了下面的通分,找两个分母的最小公倍数,需要练习学生的火眼金睛。在学生说出“列举法”“短除式”“观察法”之后,我问:还有别的方法吗?这时有点冷场。我说:不管你使用什么方法,都可以说出来,你认为怎么找得快就怎么说,先不要考虑合适不合适,在陈老师的课堂没有不合适的。

这时学生们纷纷说出了自己的想法。
  课堂上最忌讳的是“老师问‘是不是’,学生回答‘是’”的这种假对话。课堂对话的设置具有活力,学生的思维就有活力,教师的评价性语言具有活力,学生的发言就有活力。这样,不仅解放了孩子的嘴,解放了孩子的大脑,同时还解放了孩子的双眼,练出了找最小公倍数的“火眼金睛”。
  第四,练习的设计要有活力,让学生高高兴兴进入巩固区。我常常把课后练习与新课开始的情境创设用一个故事情节串联起来,让学生不知不觉进入练习。还以“找最小公倍数”一节为例,课后的练习就是找“2、3、6”“2、3、5”的最小公倍数。为激发课堂活力,我把这个练习与开头的“猴子吃桃”客串起来。我说:本节课我们班的同学表现太棒了,悟空十分高兴,突发灵感,他准备把猴子猴孙们分为3组,一组2分钟来一次,一组3分钟来一次,另一组5分钟来一次,几分钟后猴子会都来?学生兴趣浓厚,马上算出60分钟后猴子全来。
  第五,教师的语言要充满活力,激发学生的学习情感。首先,教师在课堂上要把话说“通”,让人人能明白;把话说“活”,激起课堂这池水;把话说有“趣”,让课堂妙趣横生;把话说“准”,不拖泥带水,干脆利落;把活说“美”,让学生沐浴在诗的海洋里。
  第六,面对“尴尬”要巧妙化解,让学生感到犯个错误也美丽。孩子是有灵性的,往往为情所动、为物所动、为欲所动。如果个个像秦始皇陵兵马俑一样,那就不叫孩子了。课堂有偶发事件是很正常的,要充分利用错误资源,化尴尬为精彩生成,让课堂天外有天。要鼓励孩子少犯低级错误,多犯高级错误,犯错误要犯出经典,把经典错误变成活力课堂的美人痣,让孩子敢说、敢做、敢出错。
  第七,教师的精气神要有活力,让学生如沐春风。有笑声的课堂才是充满活力和魅力的课堂,有笑的课堂可以让学生在愉快中发现性学习。教师走上讲台,必须如京剧演员一样,把气打得足足的,给学生一个精神饱满的样子,让自己的人格魅力增加课堂活力。我认为,教师只要充满激情,就有活力;富有智慧,就有活力;心中有爱,就有活力;善于发现,就有活力;寻找快乐,就有活力。
  人不可能全能全才,我们可以把“全”字下面的“王”字去掉,做一个单方面的“人”才,用自己独特的手段、特殊的技巧、特有的情感上出自己的充满个性、彰显青春活力的课来!
  参考文献
  [1]刘德刚 让小学数学课堂充满活力之我见[J].社会科学,2015,(8),00235-00235。
  [2]刘定竹 活力课堂之我见[J].教育科学:全文版,2017,(2),00116-00116。
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