听课议课评课是促进英语教师专业成长的好途径

发表时间:2018/7/18   来源:《基础教育课程》2018年8月16期   作者:王程
[导读] 听课议课评课作为校本教研的常用手段,通常作用发挥得不够尽善尽美。本文通过阐述听课、评课的方法,探索出了听课、评课促进教师专业成长的作用和途径。
        王程(广西博白县旺茂镇第一初级中学  广西  博白  537618)
        摘要:听课议课评课作为校本教研的常用手段,通常作用发挥得不够尽善尽美。本文通过阐述听课、评课的方法,探索出了听课、评课促进教师专业成长的作用和途径。
        关键词:听课议课评课;专业成长;课堂观察
        中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)08-181-01
        一、问题的提出
        为了寻求课程改革进程中的最佳课堂教学效益,共享优质教学资源,推动课堂教学过程的管理创新,学校都很重视教师的专业发展和课堂教学研究,规定了每学期听课次数,有些学校甚至组织全员教学大展示,公开开展教学评比活动。
        然而,通过听课笔记的检查工作,我们发现部分教师的听课、反思、评课流于形式,听课笔记记录的仅仅是上课老师在黑板上留下的板书,听课仅仅是为了完成任务,应付检查。听课未能作为校本教研对教学的有效载体,同样,也未必能对教师专业的水平的提高产生迁移。这样教师想通过校本教研提高专业素养的愿景趋于淡漠,甚至造成校内顶级的公开示范的盛宴也少有人问津。原因主要表现在以下几个方面:
        (1)层次高的公开课听一下,只要关注一下环节而已;一般的公开课随便听听,授课老师上课,听课者做自己的事,谈不上进行多纬度的听课观察,主要是收集资料开展教学研究活动。
        (2)评课涉及的问题不集中,随意性大,多凭印象和经验,致使课堂研究针对性较弱,实效性不高。
        (3)教师之间的评课经常缺乏正确的舆论引领,正面的、积极的、礼节性的评价多,客观、务实、建设性的意见少,不能将单一课堂引向多元的思考,也不能将单向授课变为互动研究,削弱了听课、评课作为改进课堂教学行为、促进教师专业成长这一平台的作用。
        二、听课是课堂研究最基本的方法之一
        听课要关注四个方面的要素:一是听课关注学生学习的维度,如学生课前准备情况,听课情况,师生互动情况,学生自主探究,目标达成;二是教师的教学维度,如教学环节,教学呈现,师生对话,学习指导,教学生成;三是课程性质的维度,如教学目标,教学内容,教学实施,教学评价,资源运用;四是课堂文化的难度,如师生的思考,民主氛围,创新意识,关爱程度,教学品质。因此,可以说课堂是研究教与学最适当的场所,蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂的研究是要对这些要素进行研究,揭示课堂事实和规律,听课是课堂研究中收集可靠资料的重要手段,通过听课发现的问题就可以作为研究的起点,至少是今后教学中可以借鉴的,完善课堂教学行为的地方。
        三、听课是促进教师专业发展的重要途径
        首先,听课常作为校本教研,被用于教师培训,尤其是新任教师,一方面新教师通过听课,吸收别的老师的长处,不断改进教学,形成自己的教学风格;另一方面,通过有经验的老师或教学管理人员对新任教师的听课,找出授课中出现的问题,从而快速有效地帮助新教师掌握教学技能,顺利地开始其专业化的教学生涯。

其次,听课是教师参与研究的有效研究模式,课堂教学研究是有意义的专业发展活动,是一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程。
        我们不妨听听两种课:听自己的课,现在许多学校都有微格教学设备,至少有录音机,这是一个极好的教育教学技能的学习进程,教师通过听自己的课,增进教师对自己教学行为的了解,促进其系统地、批判地反思自己的教育教学行为,改进教学水平,提高教学质量。如录音回放,把一次性不可重复的课堂活动变成了可以反复研究的资料,可根据需要就某一方面(如话语质量)进行研究,有效促进教师语言运用水平的提高。一个教师在看完自己的录像课以后曾感慨地说:“以前听课是拿着放大镜照别人,课后反思浮皮潦草,现在拿起放大镜照照自己,自己的优缺点就昭然了,听后反思深刻多了,今后无论是教学还是专业发展要解决什么问题自己心中就有数了。”
        听公开课,现在各级公开课都会在每年定期组织,有名师送教,有教师优质课评比课,公开课是“面子课”,许多学校都很重视,把公开课等同于一个学校的英语整体水平。开课前,同行之间切磋教学技艺,商讨教学设计,这样的公开课既有授课教师的独立思考和原创思想,又有同行的集体智慧,有时还要通过反复的试教演示。每一次的试讲试教,在教法和学法上都有所改进和突破,通过授课者与听课老师充分讨论,已经挖掘出了亮点、失误及原因,并运用了调控措施,使课越磨越新,成为了可供学习的精品课。开展这样的活动后,参与者对英语学习本质和英语教学本质有了渐进的理解,能够有意识地对自己在教学实践中发现的问题进行实践探究,具备了对习以为常的教学理念和司空见惯的教学行为进行质疑和创新的主体性专业发展心理。
        四、评课的支持方式
        (1)议课。听课后的评课一般只是针对授课教师本人,所谓“议课”,就是指参与者相互提供信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学,促进教师专业发展的一种研修活动。
(        2)问题跟踪。听课后发现的问题通过议课,教师在感性上都有一定的认识,如果要深入,就不能停留于这种阶段性的研究活动,应持续跟踪,直至问题解决,使优化方案固化。这至少体现了变浅尝辄止为教科研发展反思,实现认知的突破,使议课活动成为问题探讨和问题的解决,实现集体智慧的软着陆,使个人专业成长的同时惠及小组成员。
(        3)课题研究。对听课中发现的一些共性问题,可以组织对某一共性问题比较关注的教师开展课题研究,这符合校本教研的价值取向,体现了校本教研的针对性和实效性。
        听课议课评课是校本教研促进教师专业发展的途径之一,有利于增进教师的教研意识,更新教学理念和行为机制,帮助教师审视自我、质疑自我、发展自我。教师通过听课、评课研究自己的课堂教学,从质疑到发展,不断重构自己的教学思维模式和教学行为方式,形成有效的后续力量,提升对学科教学问题的认知水平,在提高教学质量的同时提高教科研水平。
        参考文献
        [1]王建军. 实践为本的教师专业发展:专题性『听-说-评课』[J]. 上海教育科研, 2014(11):13-17.
        [2]李林,褚广喜.加强听评课活动促进教师专业发展[J]. 宁夏师范学院学报, 2015, 31(1):122-124.
        [3]何丽敏. 以基于听说评课的反思促进教师专业发展[J]. 湖北教育:教学版, 2017(3):4-5.
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