浅谈如何提升职业教育的教学质量

发表时间:2018/7/18   来源:《中国教师》2018年9月刊   作者:王颖莉
[导读]

王颖莉    威海机械工程高级技工学校    264200
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)09-063-01

       师者,所以传道授业解惑也。没有真才实学是当不了职业学校的老师的。在新时代,国家和社会对教师能力和水平的要求更高了。同样,随着信息化不断发展,知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化,这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。我们职校教师要胜任新时代所赋予的神圣使命,不仅要有胜任教学的专业知识,还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。还应该具备学习、处世、生活、育人的智慧,既授人以鱼,又授人以渔,能够在各个方面给学生以帮助和指导。
       职业教育的教育对象培养的目标具有很强的针对性和方向性,从教育对象的特点、职业的特点、专业的特点、学生参与程度等因素入手,从培养的目标出发,是选择教学方法的基本标准。选择的教学方法必须首先考虑教育对象,职业学校教育对象的构成具有一定的特殊性,特别是相当一部分学生自律性差,学习习惯不好,但思维灵活,参与性强。通过教育培养,使其一般都能具备比较良好的道德品质和职业素养,比较专业的职业工作能力和较强的操作能力,具有比较高的综合素质,满足市场对复合型人才的要求。
       目前职业学校的教学方法基本上与传统教学方法相同,存在以下突出的弊病: 1.未“以学生为主体”,忽视学生的主观能动性、创造性和自主性。 2.未“以能力为重点”,“填鸭式、满堂灌”的教学方法较为普遍,强调灌输忽视交流,虽然灌输了一些知识,但学生能力增长幅度小、增长速度慢。显然不能跟上“知识经济时代,知识不是生产力,运用知识的能力才是生产力”的步伐。 3.未“以内因为驱动”,强调外因忽视内因,强调制约忽视创新,既违背了外因通过内因起作用的基本规律,也束缚了学生的创造性。 显然,职业学校的教学方法的改革迫在眉睫!在实际教学过程中,职业学校的教师需要有意识的经常的让学生参与整个教学项目实施的全部过程,需要采取一些恰当、适合职业教育对象特点的教学方法,培养学生具有较强的参与意识,努力提高学生学习兴趣,营造活跃的课堂气氛,使职业教育学习的课堂更为生动、活跃,教学的效果更为显著,从而实现职业教育的教学目的,达到使学生愿学、会学、爱学、学好的效果。
       当前职业教育教学组织形式的主要问题,传统职业技术教育普遍采用的教学组织形式为课堂教学。而课堂教学一般都采取班级授课制。其特点是:拉平取齐,按照统一进度教学。容易忽视学生的个别差异,不能使每个学生得到充分发展,教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制:学生主要接受现成的知识成果其探索性、创造性不易发挥,学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力,它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能容纳和适应更多的教学内容和方法以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割,缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。为了克服这一缺点现代教学论提出加强分组教学和个别教学。近年来,也有些教师根据本班的具体情况采取适当分组教学。


例如,有的教师把全班按照英语水平分为甲、乙、丙3组。对甲组学生鼓励独立学习在达到大纲要求的基础上适当做一些带有综合性、富有思考性的题日。对乙组学生要求掌握好大纲规定的基础知识和基本技能,对有困难的适当予以帮助。对丙组学生则多加辅导使他们逐步达到大纲规定的基本要求。这样的教学使全班的学习水平得到了整体的提高。由此可见,改进教学组织形式对提高课堂教学质量和教学效率起着重要的作用。职业技术教育发展对改进教学组织形式提出了新要求,当前职业技术教育教学组织形式呈现多样化、综合化、丰富化发展的局面。自19世纪末以来,人们在世界范围内广泛展开了教学组织形式的改革与探索,一方面完善和改进了班级授课制这一基本教学组织形式,使其更加适应现代职业技术教育教学发展的要求。
        另外,理论教学与实践教学相结合实行“一体化”教学也是提高职业学校课堂教学质量的另一个重要手段。所谓一体化教学通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学一体化。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式。依据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点从而逐步实现三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,以学生为中心如何“教会”学生;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从课堂为中心向以实验室、实习车间为中心的转变。一体化教学的最终目的是培养出素质优良技术过硬、单项技能拔尖的技术型人才。教师一体化即专业理论教师与实习指导教师构成了一体化教师,理论课教材与实习教材构成了一体化教材,理论教室与实习车间构成了一体化教室。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强知识的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。由此可见落实推行一体化教学解决了传统教学模式中出现的很多问题且取得了阶段性的成果,具体表现在首先它提高了教学质量。由于一体化教学将理论与实践紧密结合在一起使每块内容都能讲授、示范、训练同步进行,增强了直观性使学生能够理论指导实践,在实践中消化理论知识,提高了学习效果及兴趣,调动了学生学习的积极性,从而有效地改善了教学质量提高了教师的教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识,而且有熟练的操作技能在工作中努力钻研业务苦练操作技能提高教学水平。
       最后,为了提高职业教育课堂教学效果。在课堂教学中,上完课后要布置相应的作业,才能起到复现固的作用。布置作业要有针对性,技校的学生不是初中生,他们不喜欢做大量的作业,但作业又不能不布置,学习完后不看不练,不能起到复习巩固的效果,所以布置课后作业时既不能布置的太多,也不能不布置。这样作业的布置就要适当且有针对性,根据每次课所学的内容,有计划有条理的制定出重点,才可以达到事半功倍的效果。
想要抓好课堂教学,提高职业学校的教学质量。除了以上我提到的几点外,我相信还会有更多的方法来提高。这就需要我们在教学工作中不断的摸索前进,提升自身教学素质,把提高质量作为教育改革发展的永恒主题。教育质量已成为学校竞争力的核心表现,质量高,则学校兴;质量差,生源就难以保障,学校的生存和发展就会出现危机。我们说办人民满意教育,质量不好,人民肯定不会满意,树立教育新形象,首先是在质量上树形象,一个没有质量的教育肯定不是好的教育,一个没有质量的学校肯定不是一所好学校。
       教学质量必须面向全体学生,对全体学生负责,教学质量的高低,要看到好、中、差各类学生都能得到提高。同时提高教学质量,不仅限于教学结果的质量,更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。要扭转那种只以“升学率”和学生的考试成绩论成败的片面质量观,实现素质教育的真正回归,促进教学质量的整体提高和基础教育的健康发展。素质教育也好、课程改革也好,最终目的是促进学生发展,提高教育质量。 

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