探究如何落实英语教学课后辅导

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:彭芳
[导读] 多年的教学工作让我有这样的感受:英语教学就跟带领学生急行军似的,课堂上又要完成大量词汇教学,又要完成课标规定的各项任务,以致不断有学生掉队,真是越往后跟上的学生就越少。

彭芳    四川绵阳南山中学实验学校    621000
【摘要】多年的教学工作让我有这样的感受:英语教学就跟带领学生急行军似的,课堂上又要完成大量词汇教学,又要完成课标规定的各项任务,以致不断有学生掉队,真是越往后跟上的学生就越少。可以说,没有学生课后的努力,仅靠那每周五六节课,想要提高英语成绩,基本上是不可能的。所以我认为思考如何落实课外辅导问题很有必要。
【关键词】课前辅导  课外阅读  分层指导  合作学习
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-145-01

        一、重视后进生课前辅导
        对于那些基础教差,课堂上学习比较困难的学生,一定要及时给予辅导。
问题是怎样辅导?老师们出于良好的愿望,课后把学生留下来补课,时间和精力花了不少,成绩差的还是提不高。因为这种补课在很大程度上会给被留的学生造成一种心理压力,认为自己太笨或觉得英语太难学,才在课堂上学不好,才让老师这么费力,从而丧失信心,所以这样做并不能有效地防止分化现象。何不换个角度考虑问题呢?从课后改到课前——进行课前辅导,帮助后进生预习新课。如在教授每一新单元之前,帮助他们掌握单词的拼读规律及正确发音,先给他们进行单词、词汇的拼读训练,讲记忆技巧;教他们句型、语法运用;介绍新课要点,试读课文,翻译等,让他们有一定的基础。这样,在上新课时,他们不但能听懂,而且能与其他学生一起参加听、说、读、写的实践练习,会积极地争取发言要求表现自己,在课堂上表现出相当高的学习热情。坚持一段时间以后,只要这学生自我感觉“我是一个好生”了,他就不会轻易放弃,同时他也掌握了一些英语学习的方法和技巧,自己也会去努力,那时就可以放手了。实践证明,和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,培养他们自学的能力,“教是为了不教。”这种辅导不但让后进生觉得老师是重视他们的,又能帮助他们克服困难和建立信心,随着时间的推移,绝大部分后进生一定会有明显转变。
        二、积极开展课外阅读
        多读可以使学生吸收丰富的词汇、语法,了解英语特有的表达法、习惯用语和社会文化背景知识。英语学习提倡每天25分钟晨读和15分钟晚读,巩固记忆,并能课内学的课外用,逐步养成一定的听说能力。但是手中只有一本教材是不够的,学生要想提高英语成绩,必须进行大量的课外阅读。我结合课文教学,选择一些难易适中,语言地道,既有趣味又在内容或体裁上与教材有关系的阅读材料让学生利用课余时间阅读。要对阅读速度和理解准确率以及每天的阅读量提出合理的要求,对阅读效果给予恰当的评价。要注意激发兴趣,训练技巧,指导方法,并适当安排限时阅读。只要教师引导得法,措施得当,学生一定会由最初“不会读而讨厌读”,逐渐过渡到“较会读且自愿读”,逐渐养成积极开展课外阅读的良好习惯。
        三、课外分层指导
        1. 作业分层。布置课后作业与练习是提高课堂教学效率的一个重要环节,它可以起到巩固、复习当天所学知识的作用,由于学生之间有着不同的学习基础、接受能力、学习情感等因素,所以我针对不同层次的学生设计和布置不同的作业,提出不同的要求,即基础作业题,提高作业题和培优作业题。


A类学生完成培优作业,B类学生做提高作业,选做培优作业,C类学生完成基础作业,选做提高作业。比如,编写难度大的对话,复述全篇课文,完成话题作文,以及高层次的理解题,翻译题等由A生做;一般性的背诵小短文,背诵对话,仿读对话,回答出自课文中的问题以及浅显、套句型的翻译题由B生做,并鼓励做A生题;抄写单词、句型,朗读对话、课文等就由C 生做,鼓励做B生题。同样的作业内容也可以有不同的版本,比如英语作文,对基础较好的学生少给提示或不给提示,对于基础较差的学生多给提示,甚至于让他们填上一句话的一个或两三个词。分层布置作业的方法,让各类学生都能在课外学有所得,可以增强学生学习的兴趣,有利于学生们课后巩固、深化知识。
        2. 指导分层。对优等生和学困生的作业、试卷等进行面批、面改,以便进行方向指导。
        3. 分层提高。分别面向优等生和学困生组织课外兴趣活动,扩大他们的知识面,加深他们对所学内容的理解、认识和进一步提高。
        四、将合作学习延伸到课外
        个别辅导固然重要,然而老师的时间和精力毕竟有限,尤其是多班教学的话,不可能进行大量课外辅导,我体会还是要让学生自己帮自己。合作学习时,学生能把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”,那些在课堂上没能掌握教师教学内容的学生在与其他已掌握所学内容的同学争论时往往受益非浅。而当学生们在给其他解释的时候,他们就得想办法组织语言来表达自己的思想,他们自己的理解能力也大大提高了。而且,合作学习能增进同学间的情感的交流,使学习任务容易完成。关键是如何组织课后合作学习,如何操作的问题,下面只是一些简单的思考和做法。
        1. 建立合作小组。通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生纪念位成绩一般的学生安排在一起,组成四人学习小组,每个小组取一个组员认可的名字,每个组员都承担一个任务,比如主持人:负责协调小组的学习过程;记录员:负责记录讨论,学习的过程和结果:报告员:向老师或全班汇报合作学习的结果;检查员:检查小组成员的学习境况。
        2. 帮助学生设计课后合作学习任务。可根据英语学科特点,设计各种活动方式,让各学习小组在课后完成。如要求组员之间把自己知道的信息互相陈述,促使学生运用语言获得信息;或通过小组成员共同完成填图表,来清理所学材料的脉络;或给一话题让各小组在课外去展开讨论,每个组员自由发表意见,记录整理后,向老师和全班汇报;或学习一篇课文后,让小组成员通过合作来复述课文内容,了解文章结构,理清作者的写作意图,然后看哪个组的语言表述更完善,更丰富;或情景创设,发挥想象,将所学课文改变成对话进行角色扮演等等。
        3. 重视对各学习小组学习结果的评价。布置任务以后,必须对其结果检查到位,并及时予以评价。可以采用个人评估和集体奖励相结合的方法,建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且乐于帮助他人的良好机制。
        总之,在课后的广阔天地里,重要的是面向全体学生,培养学习习惯,指导学习方法,使课内课外有机结合,相信有付出,就会有收获。
参考文献:
[1]论英语教学如何做好课堂教学和课后辅导斯琴图雅 《卷宗》 2015.
[2]英语课堂教学的课前、课中、课后刘玉清《学园》2015.

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