关于农村小学语文课堂教育改革的思考

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:马玉玲
[导读] 随着我国新课改深入发展,教育理念及教学方法得以革新,在提升课堂教学水平同时,可满足学生个性化学习与成长需求,凸显教学改革价值,农村小学语文为提高课堂教学质量,在新课标指引下踏上教学方法、教育思想、课程体系革新之路,为完善农村小学语文教学体系奠定基础。本文通过对农村小学语文课堂教育改革方略进行思考,以期为提高农村语文教学质量提供依据。

马玉玲    宁夏吴忠市利通街第一小学    751100
【摘要】随着我国新课改深入发展,教育理念及教学方法得以革新,在提升课堂教学水平同时,可满足学生个性化学习与成长需求,凸显教学改革价值,农村小学语文为提高课堂教学质量,在新课标指引下踏上教学方法、教育思想、课程体系革新之路,为完善农村小学语文教学体系奠定基础。本文通过对农村小学语文课堂教育改革方略进行思考,以期为提高农村语文教学质量提供依据。
【关键词】农村小学;语文课堂;教育改革
中图分类号:G662.7   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-097-01

        语文是小学生必须要学习的基础学科之一,为提高农村语文教学质量,教师立足教学实况,合理配置教育资源,科学应用教学方法,施行教育观改革,并在改革过程中累积教学经验,为优化当前农村小学语文育人制度奠定基础。然而,当前农村小学语文课堂教育改革之路并不平坦,有些教师受传统教育理念影响较为深远,仍沿用说教式教学方法,向学生灌注语文知识影响教学成效,致使农村小学生语文能力低现象较为普遍,基于此为使农村小学语文教师教学质量得以提升,思考其教育改革方略显得尤为重要。
        一、改革教育理念
        当今有许多农村小学教师仍然以自我为中心,向学生灌输书本知识,致使学生始终徘徊在课堂教学之外,无法与教师展开师生互动,教师不了解学生语文学习层级与客观需求,仍站在完成教学任务的角度规设教学内容,严重降低教学质量。基于此,农村小学语文教师应秉持以人为本教育思想,在新课改背景下积极改革教育理念,将学生视为课堂主体,时刻关注学生学习动向,了解学生学习需求,以此为由设立课堂改革支点,搭建师生互动型教学平台,凸显学生教育主体地位,为提高教师课堂改革质量奠定基础。
        二、改革教学方法
        丰富多变的教学方法是有效落实教学目标,引导学生积极主动参与到教学实践过程中的重要载体,为此农村小学语文教师需善用现有教育资源,改革教学方法,提高课堂教学质量。例如,教师在进行课堂阅读内容教学时,可启动小组合作学习教学法,引导学生在自主学习过程中,通过其协作互助攻克语文阅读理解难题,教师则作为教学引导者,时刻准备为学生答疑解惑,构建和谐高效的师生交互关系,摒弃以往填鸭式、灌输式等滞后性教学方法,给学生充足的自主学习空间,让学生的语文思维在课堂上随意成长,凸显教学方法改革价值。
在进行作文教学时可采用生活化教学法,让学生深入生活中探寻写作灵感,搜寻写作素材,赋予写作内容以灵魂,摒弃模仿式、引导式、例文式教学方法,让学生在生活化教学法加持下,明晰写作就是反应客观生活的一面“镜子”,你能从生活中感受到什么,它就会将其呈现出来。例如,教师在以“春分”为题,开展作文教学时,则可在保障学生人身安全前提下,到农村的田间地头去采风,引导学生看风、听风、闻风、触摸风,拓展学生认知风的路径,激发其写作灵感,提高农村小学作文教学质量。



        在引导学生进行课外阅读,增加阅读量并提高其阅读能力时,教师应把课后读物的选择全交给学生,只要其能引导小学生身心健康成长,符合其阅读能力,便可成为陪伴其课后生活的“好伙伴”,继而激发学生课后阅读积极性,使其愿意自主展开课后阅读,同时教师可将每周五设为“课外阅读交流日”,鼓励学生分享阅读成果,交流阅读经验,营建浓郁的课外阅读氛围,凸显教师教学引导能效。
        三、改革课程体系
        传统农村小学语文教师依据教学大纲,按照既定教学节奏,以书本内容为导向,依据课后习题或阅读理解问题,构设语文课堂教学体系,使农村语文教学质量无法得到有效提升,造成这种现象的主要原因为课本教学内容无法满足学生学生语文学习需求,虽然义务教育课本是教育部门精挑细选且符合小学生学习标准的课程,但其内容相对精简不符合学生语文素养培育需求。基于此,农村语文教师应勇于跳脱一切客观条规对自己的束缚,大胆改革课程体系,使其与当前农村小学语文学习需求相吻合,达到构建高效农村语文课堂的目的[3]。
        例如,农村小学语文教师可将课前预习正规化,引导学生逐渐养成自主学习习惯,削减其在语文学习过程中对教师的依赖,为此教师可结合教学内容,学生语文能力制定“预习卡”,为学生提供一些极具导向性的预习依据,如预习生字、掌握生字大意、将文章分段、总结段落大意等。在课程开始前鼓励学生分享预习成果,使其从课程创设之初就处于教学主体地位,这些被学生熟练掌握的知识点教师仅需一笔带过即可,主要花精力解决学生学习过程中遇到的难点。在集中讲解学习难点前,教师应给学生5—10分钟时间深入探析这些问题,必要时可通过合作探究拓展学习思路,提高语文问题解决成效,待学生反复研究后还无法消化的问题则由教师集中讲解,在提高语文教学质量同时,达到培养学生自主学习效率、分析理解能力、语文思维活性等核心素养的目的。
        课堂教学结束后教师应依据学生课堂表现,灵活规设课后复习内容,避免沿用以往课程体系,将课后习题规设为复习内容,旨在满足学生语文学习个性化学习需求,为此教师应秉持“分层复习”理念将课后复习内容设为A、B、C(由难到易)三个层级:针对学习能力较强的学生,可安排其阅读与文章内容相仿的课外读物,在阅读过程中夯实语文学习基础知识,提高其阅读理解能力,扩展其语文知识面,凸显复习内容规设价值;针对语文学习能力中等,课上表现较为积极的学生,教师可在预设复习内容基础上,设计几道富有延展性、开放性的问题,提高学生语文思维活性,循序渐进提升其语文能力;针对语文基础相对薄弱且学习兴趣降低的学生,教师则应将复习内容以“闯关游戏”等丰富多样的形式进行设计,旨在培养学生语文学习兴趣,夯实其语文学习基础,为缓解小学生学习压力,复习内容宜精不宜多,避免削减学生自主学习积极性,提高课堂教学体系改革质量。
        结束语:
        综上所述,农村小学语文教师若想提高其教学质量,需立足新课改背景,学习先进教育方略,秉持以学生为主体的教育理念,关注学生课堂表现,以此为由展开教学实践,满足学生个性化学习需求,同时用丰富多样的教学方法,为实现师生高效互动拓展路径,做好课程体系改革,在有效教学目标同时,达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1] 魏惠玲.农村小学语文课堂有效对话的探索[J].中国校外教育(中旬刊),2017(8):136-137.
[2] 马桂苹.关于农村小学语文翻转课堂的研究[J].考试周刊,2018(13):41.
[3] 赵春艳.提升农村小学语文小班化课堂教学有效性思考[J].速读(中旬),2018(2):186.

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