小学语文教学中运用多媒体教学存在的问题及对策

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:李世锦
[导读] 信息技术的快速发展,推动了多媒体教学在小学语文教学中的广泛运用。小学语文教学中运用多媒体教学能让语文教学更直观,更形象,能够很大程度上再现传统课堂不能实现的内容,让小学语文课堂更有生机,更有活力,学生的积极性和主动性也会得到最大限度的激发,从而提升小学语文教学效率。

李世锦    云南省文山壮族苗族自治州广南县坝美镇八达中心学校    663300
【摘要】信息技术的快速发展,推动了多媒体教学在小学语文教学中的广泛运用。小学语文教学中运用多媒体教学能让语文教学更直观,更形象,能够很大程度上再现传统课堂不能实现的内容,让小学语文课堂更有生机,更有活力,学生的积极性和主动性也会得到最大限度的激发,从而提升小学语文教学效率。本文笔者针对小学语文课堂中运用多媒体教学存在的问题进行了分析,并就具体的对策进行阐述。
【关键词】多媒体教学;小学语文课堂教学;合理运用
中图分类号:G623.9   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-106-01

        多媒体教学是指教师根据教学内容的需要,为实现一定的教学目标,通过借助计算机智能化的控制功能来合理选择和应用现代教学媒体,以声、文、图等多种灵活方式来表现教学内容的教学手段。当多媒体教学出现在小学语文课堂中,它动静结合、图文并茂、声画并举的优势优化了语文课堂中听、说、读、写的训练过程,极大地调动了小学生的求知欲,从而提高了学习效率,使教学目标得以高质量、高效率地实现。多媒体教学给小学语文        课堂注入了一股新鲜的活力。
在小学语文教学中运用多媒体教学也不是完美无缺的,依然存在着一些问题:
        1、忽视教师的主导作用,多媒体和教师地位出现“本末倒置”。多媒体教学作为一种现代的教学手段,受到了众多语文教师的追捧。但是很多语文教师缺乏对多媒体教学的客观认识,而是把多媒体教学视为提高教学质量的法宝。他们认为只要尽可能多地使用多媒体教学,就是教学手段现代化了,教学效率也随之提高,学生必然也会收到更好的教学效果。这种对多媒体教学只盲目追求形式而不关注教学实际的情况,最终只会使多媒体教学陷入一个尴尬的境地:从最初的教学辅导者一跃成为教学的主导。
        2、多媒体课件制作不精心,表现形式过于花哨。由于多媒体课件的制作复杂,要求教师必须熟练掌握相关的信息技术技能,且非常费时费力,这使得很多语文教师直接从网上下载课件。但问题是,每个语文教师对于课文的理解都是不同的,学生也有个体差异。从网上“复制”的教学课件往往千篇一律,有时并不适用。许多语文教师在制作课件时,不注重课件的实用性反而过分追求表现多种视听和动画效果。这些令人眼花缭乱的多媒体效果影响了教学效果。
        3、信息量过大,教学节奏加快。相比传统教学中信息量少,教学速度慢特点,多媒体教学具有信息量大,教学进度快的优势。但是有些后进生跟不上节奏,很多时候不恰当地把多媒体教学变成了“机灌式”教学。这样整堂课下来,学生的思维始终处于高度紧张状态,没有充分的自己去理解课文的时间和空间,收到的教学效果自然不如人意。



        那么如何解决存在的这些问题呢?
        一、培养教师的职业技能,提高职业素养
        学校在认识到多媒体教学给课堂教学带来的巨大变革后,鼓励语文教师在课堂中多采用多媒体教学,但却忽视了对教师信息技术技能的培养。在教学中,语文教师制作课件和操作多媒体设备的熟练程度直接影响到教学效果的优劣。
        对此,学校要灵活开展关于提高教师信息技术技能的培训活动。同时必须明确教师继续学习的学习目的,要求教师必须熟练掌握多媒体课件制作和开发的程序。由于教师的工作压力较大,学校可以采用分散式的灵活学习方式,避免培训过多占用教师的休息时间,引起教师的反感。为了激发教师学习信息技术技能的热情,学校可以采取定期考核和奖励的制度。
        二、建立素材资源库,共享优秀的教学资源
        很多语文教师在多媒体教学中出现的问题主要是多媒体课件的制作。俗话说“众人拾柴火焰高”,要使多媒体教学获得预想中的教学效果,应该集中全体教师的智慧。教师制作课件需要搜集大量的教学资料,但是由于网上的信息非常之多,对于各种信息的筛选需要非常大的劳动强度。因此,学校建立素材资源库变得十分必要。
“素材性资源是指以教育性、知识性和课程性为特征的各种声音、图像、文字、动画等教学信息以数据记录的方式存放于数据库中。”素材资源库的建立在容纳丰富的素材性资源的同时也使得教师制作课件的程序不再变得烦琐,教师只需输入教学内容,电脑便会显示出符合教师要求的教学资源供教师参考。而这些宝贵的素材是许多优秀的有经验的教师经过教学实践认真筛选出的。无疑,这大大提高了课件的质量,同时,也减少了不必要的重复劳动,实现了优秀教学资源的共享。
        三、多媒体教学要把握“适度”原则
        教师在多媒体教学时应综合考虑教学内容、学生认知发展水平与课件包含的信息量、课件的利用率、课件的使用时间之间的关系,不能只一味追求信息量大、利用率高、使用时间长。制作多媒体课件时,教师要以学生已有的认知水平和教材为依据,精心设计课件,要选取最能提高教学效果的信息,并想清楚课件应在什么情况下使用、什么时候使用、使用哪些内容、使用多长时间才能发挥其最佳效益。
        总之,多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,对于小学语文课堂教学的教学质量的提高有着绝对的意义,关键在于能否合理、恰当的运用。只有学校和教师不断摸索、反思,认清当前课堂教学运用多媒体的误区,总结多媒体教学的经验,探究多媒体教学的方法,适时适量的利用多媒体,才能起到“动一子而全盘皆活”的作用,才能使课堂教学少走歪路,才能使多媒体教学的优势发挥地淋漓尽致,更好地为小学语文课堂服务。
参考文献:
[1] 王振华.多媒体在小学语文教学中的作用[J].中国信息技术教育,2011:Z2.
[2] 范海荣.在小学语文教学中运用多媒体存在的误区及对策[J].中小学电教(下),2013:07.

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