小学数学课前预习能力的培养

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:李琴
[导读] 有一位教育家曾经说过:“预习是合理的‘抢跑’”。的确,学生一旦掌握了预习方法,搭建起新旧知识的桥梁,引发学生探究知识的兴趣,更深层次的获取技能。

李琴    四川省乐山市犍为县南阳小学    614400
【摘要】有一位教育家曾经说过:“预习是合理的‘抢跑’”。的确,学生一旦掌握了预习方法,搭建起新旧知识的桥梁,引发学生探究知识的兴趣,更深层次的获取技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体。预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径,因为数学知识是连续的、不间断的,新旧数学知识之间有着密切的联系,这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。下面我结合自己的教学实践谈谈自己对数学预习的粗浅看法。
【关键词】课前预习;数学;教学效率;自主探索;习惯培养
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-108-01

        凡事都讲究有备而来,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习。课前预习作为学生学习常规之一,是学生学习过程中的首要环节。培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。显而易见,为了取得听课的主动权,提高学习的效率,那么势必摈弃这种观念,重视预习,养成良好的预习习惯。 
        一、课前预习的重要性
        预习是培养学生良好学习习惯和自学能力的方法之一,也是拓展学生思维能力,想象能力的重要一环,它可以促使学生主动、积极学习,也能激发学生的求知欲,使他们产生学习兴趣。通过预习,学生可以带着问题走入课堂,这样比漫无目的听课,效果明显增加;通过预习,学生对所要学的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化,并有了困惑和疑问,从而在课堂上提出,师生共同探讨解决。对数学的学习感到吃力的学生其中一个重要原因是听课很盲目,不能把握听课的重点和难点,让学生预习,其实也就给学生自学的空间,也给了学生思考的余地,帮助学生明确了学习目标,从而使学生上课时,由被动学习变为主动学习,这样更能激发学生的学习兴趣,引起学习欲望。
        二、教师要改变教育观念,建立正确的预习观
        观念决定方法,而教师的教学观念是课程改革成败的关键。因此我们作为教师必须对预习有个正确地认识。所谓预习,就是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解,找疑点,提问题,然后带着问题听课,通过课堂上的集体学习完全掌握新知。
        三、教师在数学预习中应注意的问题
        (一)熟悉理解、认真把握教材。教师对课前预习的布置一定要建立在认真钻研教材的基础之上。只有对教材内容、教学大纲认真理解,我们才能结合学生的思维特点更好地设计恰当的预习内容,设计的预习题目才会有针对性、集中性、发现性。
        (二)课前预习一定要持之以恒。不可否认,在抓好课前预习的同时,相对传统式教学来说,教师要辛苦许多。因此,我们要将课前预习作为一项学习常规来抓,要让教师深刻了解预习在数学教学中的重要作用,从思想上重视它,让学生从内心接受它、发展它,切实促进我们的课堂教学。


在课前预习的过程中,不是所有的数学内容都来自学生喜欢的生活素材,甚至有些内容还比较抽象,除了教师要认真设计外,我们还要采取一些激励以及竞争措施,如:创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励。与此同时,对学生在预习过程中所出现的种种问题,老师一定要做具体分析,及时解决并在适当的时候加以小结,通过长期不断的训练,学生将会把课前预习作为一项常规的学习任务完成。
        (三)预习检查要坚持不懈。
        1.课前检查。课前我会及时检查学生的预习笔记,了解他们预习情况如何,好的表扬并奖励“大拇指”,对于预习不认真的学生一方面加强教育,另一方面则着重对这些学生予以帮助,及时了解他们在预习中发现什么问题,指导他们正确的看待不懂的问题,利用课堂上的时间解决这些问题。但预习笔记只是学生从书上摘录下来的一些语句,到底他们把所学知识掌握的如何,就需要在课堂教学的过程中及时反馈,了解学生真实的自学情况。
        2.课上检查。课堂教学如果只是老师“讲”,学生“听”,学生处于被动的地位,那肯定不利于新知的学习,更不利于教师及时地发现学生的预习情况,本学期我在教学时能时刻提醒自己不要再发生这样的弊病,因此我每次上课时都会有二至三分钟抽查部分学生的预习情况,从而较全面地了解他们的预习质量如何,通过这样的检查,一方面提高了学生学习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学,提高了课堂学习效率,并让一些预习不认真的学生吸取教训,从而在下次的预习上能不断地改正不足,争取进步。
        3.其它检查辅助进行。除以上两种常用的检查方法外,我还不断总结一些其它的检查方法,使检查的力度能更“紧”。如:我还采用学生互查预习笔记、小组长抽查组员预习情况、优秀预习笔记评比展示等方法,不断地促进学生养成良好的预习习惯。
        (三)认真做好家校联系工作。课前预习的内容随着学习的深入将会是丰富多样的,有些内容需要在学校获取数据,有些内容需要家长共同参与和帮助。同时,预习也非一朝一夕所能形成的,不但需要学生的主观努力,也需要教师的严格把关,更重要的是需要家长的支持和监督,让孩子保持将预习进行到底的信心和动力。
        (四)根据学生的预习效果改变课堂教学模式。作为教师要重视预习作业的反馈功能,以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的,改变传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式,让预习后的数学课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”,教师应创设情境,提供学生活动机会和活动题材,让学生在读、查、思、比、记、练中探索、研究、创造性地学习新知,真正做到有的放矢,为每一个学生的发展提供合适的土壤,使课堂变成师生间双向交流的场所,让学生真正成为学习的主角!
        四、结语
        未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。现代科学日新月异,知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能教给学生所有的知识,但是我们可以教给学生获取知识的本领――学会学习,这种学习的技能一旦形成将终身受益。实践证明,只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习,学生定能学会预习,学会学习,随之提高的还有他们的自学能力、学习效率。

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