高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:侯金明
[导读] 在倡导新教材的课程改革之际,实现学生自主解决物理学科的实际问题和高校升学率的目标成为中学物理教学的关键。

侯金明    砚山县第二中学    663100
【摘要】在倡导新教材的课程改革之际,实现学生自主解决物理学科的实际问题和高校升学率的目标成为中学物理教学的关键。经过物理教学的长久实验,各种教育模式应运而生,实施“自主式”“探究式”的学习方式促使高中物理课堂教学强化了对学生提问能力的培养,本文重点阐述了物理教学问题的类型和功能以及学生提问能力的培养途径。论述了培养提问能力的重要性和培养学生提问能力的策略。
【关键词】物理教学;提问能力;策略;培养途径
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-085-01

        目前教育界在不断地改革,多样化的教育形式出现了。物理作为高中基础课程之一,更加需要学生从新的角度去考虑,用创造性的想象思维去提出新问题,并实际解答物理习题或实验技能问题。于是,培养学生的创新精神和实践能力成为了当前素质教育的重点,强化学生的问题意识成为培养学生创新精神的起点。
        一、培养提问能力的重要性
        物理作为一门基础自然学科,它紧密联系着社会、生活的各个方面,它的科学性、实用性和趣味性引导着学科知识步步走向实际生活中,培养并发展学生独立、主动地提出问题的过程,纵然艰难,却是一个长期的目标。
        (一)问题教学模式中的问题类型
        常规的问题类型大概分为:呈现型问题、发现型问题和创造型问题。“呈现性问题”是被动的问题模式,它        追求的是唯一正确的答案,禁锢着学生们的思想;“创造型问题” 富有科学意义,是学生自主创造性学习的良好思维模式的产物。“发现型问题”是学生自由探讨、自主提出和揭示的问题,是保持学生敏感性和好奇心的好现象。
        (二)解决问题,质疑问题的重要性
        问题的出现有助于摆脱思维定势,促使思维进入“后反省状态”, 足以激励学生向探索问题解决方式和创新性解答的“顶峰”体验。培养学生对问题意识的重视,往往需要在物理实验中去验证需要记忆的大部分物理概念和规律,通过设置问题的可能情景和概念出现的假设性问题,来调动学生的兴趣。或是把实际的生产、生活融入课堂的教学中,主动设置情景解析的可能问题,通过学生的实际生活经验去培养学生的观察、思考能力。有时候也可以利用错误的经验和现实假象,去诱发学生对某些问题提出质疑,使之思维发生冲突,然后促使学生主动去寻求真正的答案,构建属于自己的知识结构。
        二、物理教学问题的研究内容
        注重学生主动提出疑问的教学过程培养,包含着这样一个过程:引导学生主动面对不懂的知识和不会解答的物理习题,进行简单的模仿解题方法,初步了解问题的所在,并提出实质上的问题,然后从已有的认识结构出发,有意识地思考问题,并深入钻研,在老师和学生交流讨论中“揭示规律”, “发现” “独创”的解题方法。
        在研究制约学生提出物理问题的因素时发现,在课堂教学中如何培养学生的问题意识,如何帮助学生形成不懂就问的学习习惯,如何把“学” “思”结合起来,以“教”促“思”,以“思”促“学”成为重点考虑的问题。



        在物理课堂中常常会遇见学生千奇百怪的提问方式,有些问题没有层次性,并没有做好充分的前期考虑和试图解答的准备,如果老师给予的答案没有经历由浅入深,由表及里的思维过程,学生就无法全面接受。再者有些老师只求完成教学目标,没有恰当地评价学生的疑问,甚至不愿理睬,直接影响了学生对提出问题的积极性和努力研究的热情。
        老师是课堂教学的组织者,让学生掌握提问技巧,提高设问能力,学会提问方式是问题教学中最为重要的关键点。
        三、培养学生提问能力的策略
        培养学生提问能力的策略很多,常用方法有:二维联想提问法,问题变式提问法。在问题变式提问法中,可以通过对变更提问物理量、变更研究对象的结构形式、变更研究对象的物理环境和变换题目的物理量进行提问,以实现“问题教学”的课堂教学模式。
        在高中物理教学问题中,学生在物理领域获得“提出问题”的能力也有一个过程,通常老师结合这个过程可以采取以下方式来提高学生学会提问的能力。
        采取各种措施,努力激发学生对于提问题的兴趣和成就感。
        通过质疑结论来源或是对日常生活现状的错误判断来创设问题情景,诱导学生自发提问。
        重视学习过程的评价,鼓励学生提问,并创造更多的提问机会,把“问题教学”当做日常教学的一种方式。
教会学生正确的提问方法。要先确定好的目标,列出与问题相关的资料,考虑大概可行的思维方向。
        四、提问能力的培养途径
        学生在日常学习和遇到问题提出问题的过程中一般都会遇到几个问题阶段,因此培养学生的提问能力就可以具体问题具体解决,设置合理的发展阶段。
        首先从物理前沿中寻找提问机会。媒体信息带动社会变化,各种理论猜想纷纷遭受质疑,引导学生在认知结构上去思考和质疑成为培养物理提问能力的基础条件。
        其次在生活想象中找问题。对生活现象和自然规律的探索是物理学的根源问题,解决生活的问题才是学习物理最终的目标。
        再次质疑教材中的理论和解题方法,教材的内容并不是全然正确的,科学家们的结论也不是亘古有效的,发现适合的方式处理现有问题才是最为重要的。
        结束语
        “问题教学”课堂教学模式营造的是一种轻松、民主的教学气氛,能有效激发出学生对物理的学习兴趣,通过学生与学生、学生与老师之间的多向信息交流和探讨,开拓学生思路,全面提高学生的学习水平。在新教材中,设置了很多物理学的课题研究,研究性学习作为一种新的学习方式,发动了学生参与研究的积极性,让学生体会到了研究的乐趣,形成了一种自主学习、主动探究、敢于创新的学习方式,强化了“问题教学”的积极作用。
参考文献
[1]唐桂家.浅析新课标下高中物理课堂教学中学生科学素养的培养[J].数理化学习(高三),2011(11):68—70.
[2]苏晓莉.高中物理教学中学生提出问题能力的培养[D].辽宁师范大学,2010.

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