高中历史互动教学实践分析

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:马励
[导读] 随着新课程改革的进展,教育教学活动越来越注重学生的能力培养,而不是同传统教育相关的知识层面的积累。尤其是涉及到高中阶段的教育教学,更是看重学生的互动学习能力和合作学习能力的培养提升。

马励    甘肃省临夏回民中学    731100
【摘要】随着新课程改革的进展,教育教学活动越来越注重学生的能力培养,而不是同传统教育相关的知识层面的积累。尤其是涉及到高中阶段的教育教学,更是看重学生的互动学习能力和合作学习能力的培养提升。本文就结合笔者有限的教学经验,针对高中阶段历史学科如何在教学过程中开创互动教学,简单的谈一点看法和观点。
【关键词】高中教育;历史教学;互动教学;教学实践 
中图分类号:G623.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-088-01

        要想在高中历史课堂比较高效的开创互动式教学,就要首先了解互动教学这一概念的本质和结合新时代的高中历史课堂应用的可能性。所谓互动式教学,就是在课堂上加强师生之间、生生之间的相互配合,让学生的交流能力和合作能力都得到提高,并能够在互动交流的过程中让学生的思维能力也得到提升和扩展。正是因为互动教学有这样的优势,才使得高中历史课堂上开展互动教学成为教学的必然趋势。 
         一、提出情境性问题,激发学生的求知欲 
         无论是对于哪一个学科的教学来说,最为基础的一个部分一定都是教材。深挖教材、结合教材具体内容,对于教学效率的促进和学生认知水平的提升都有着不可或缺的作用。对于高中历史教学来说,从教材的基本内容出发,再结合实际的班级教学情况和教师的教学节奏情况,这才是提升教学效率的重点。结合教学内容,历史教师就可以提升情境性的问题,促进课堂的火花,为学生的基础知识层面的认知奠定轻松愉悦的积极氛围。情景问题的创设能够引导学生在特定的教学情境中进行问题分析,便于学生能够全面客观的看待历史问题,帮助形成更为客观的历史观。举个例子来说,教师在进行“百家争鸣和儒家思想形成”这一部分内容的时候,就可以简单的对“百家争鸣”这一知识点进行简单的讲解,然后给学生创设一个问题,每一个学派都有自己的核心思想,秉承着不同核心思想的人往往对带同一事物都有着不同的行为,那么如果在学校生活过程中,你发现校园花圃里有一个垃圾,面对这个场景,“百家”中的不同学派的弟子会做出什么样的反应呢?这样的设定能够极大的激发学生的参与性,促进学生的知识水平和实践能力的提升,灵活的将所学的知识应用到实际场景中,便于加强教学质量,加深学生印象。 
         二、提出探究性问题,提高学生创新力 
         随着新课程改革理念的不断深入,教育教学不仅要围绕着基本的理论知识,更是要让学生能够在学习过程中掌握学习能力。这样的能力既包括思维能力,也包括创新探究能力。在高中历史学科的教学过程中,教师首要的就是围绕教材作为教学的出发点,在此基础上,你就可以针对实际的学习内容对学生进行探究性问题的提出,引导学生能够自主的思考问题。当然,在这个自主思考的过程中,教师还要注重引导学生的发散性思维,让学生能够在历史课堂上真正的有所感悟,做学习的主人发挥自己的主观能动性。这不仅仅是创设互动教学课堂的必经过程,更是落实新课程改革理念的最佳方式之一。


举个例子来说,教师在进行“戊戌变法”这一章节内容的讲解的时候,在导入环节的设定时候,教师就可以给学生提出一些探究性的问题,让学生进行主动地研究。比如说“我们常说戊戌变法是一次资产阶级的改良运动,那么请同学们结合之前学习到的历史史实,思考这场运动的发生和哪些因素有关系呢?是什么样的历史情境导致了这场变革的发生呢?”通过这样的导入设计,学生就能够对自己学习到的知识目标有一个明确认识,在学习的过程中也能够抓住重点进行教材内容的理解。明确好自己的学习目的之后,教师还要逐步的引导学生对教学重点进行探究学习。诸如“什么是维新思想?”、“维新思想中提出的‘新’新在哪里?”、“戊戌变法为当时的时局带来了什么样的影响?”、“戊戌变法最后成功了吗?为什么会这样?”等。利用这些问题逐步引导学生细致深入的去思考探究,在这个探究的过程中,学生就会调动自己全部的大脑细胞,力求在短时间的解决问题,对于高效课堂的创设和学生思维能力的培养都十分有利。与此同时,因为教师提出的问题具有一定的探究性,也可以引导学生进行合作交流,当然这样的交流最好还是放在课后,以避免耽误有限的课堂时间。 
         三、提出广度性问题,拓宽学生知识面 
         在新课程改革的背景下,教师对课堂要想有所创新,就绝不能沿用传统的教学形式,而是要结合时代背景进行教学革新,转变教学策略,让学生和教师之间能够形成互动的纽带,让学生享受整个教学过程。要想达成这样的课堂氛围,教师可以创设一些具有一定广度性的问题,让学生在探究解决问题的时候,不仅能够拓宽自己的知识面,完善自己的学习架构,更是能够站在一定的历史大背景下进行历史问题的分析和总结,客观的进行历史事实的分析和评价,找到其背后蕴藏的内涵和带来的关联影响。举个例子来说,教师在进行“第二次世界大战”这一段历史事实的讲解的时候,就可以在这个部分提出一个比较涉及广度的问题。最简单的可以让学生分析并比较一下“第一次世界大战”和“第二次世界大战”,让学生自己选取一些角度来进行比较,并引导学生分析一下为什么会产生这样的差异。这样的比较不仅能够引导学生全面的了解“一战”和“二战”的相关知识点,更是能够让学生联系不同时期的不同发展情况,对照理解和掌握两次战争的异同。借助这样的广度性问题,学生能够综合考量之前学过的内容和新知识的结合,构建出属于自己的知识架构。从这个角度来说,高中历史教师要善于引导学生归纳总结并适当拓展,力求让学生不把知识“学死”,而是更加灵活多元。 
         四、结语 
         总的来说,高中教学不同于其他阶段的课堂教学,更应当侧重于培养�W生的自主学习意识和自主学习能力,显而易见的,激发学生的自主学习能力势必要有计划的去除掉传统教育的弊处,逐步的将新课程的理念深入到教学课堂中来。开展互动教学,让学生能够更加轻松愉悦的参与教学活动成为了必然趋势。笔者在这里也真心的希望,每一位高中历史教师都能不断学习,创新教育观念,为学生的历史学习开拓更新的道路。
参考文献:
[1]刘永峰.新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究[D].山东师范大学,2010. 
[2]芮海勇.互动教学法在高中历史课堂教学中应用的价值与策略研究[J].新课程下旬,2016,(12).

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: