“先学后教”简约课堂之思考

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:蔺全海
[导读] “先学后教”就是学生要“先学”,“先学”实际就是学生的预习,学生做好新课的预习,教师做好预习检测工作,做到预习与课堂新授有机的结合,注意过程性学习评价,激发学生的学习积极性。

蔺全海    青海省大通县园林小学    810100
【摘要】“先学后教”就是学生要“先学”,“先学”实际就是学生的预习,学生做好新课的预习,教师做好预习检测工作,做到预习与课堂新授有机的结合,注意过程性学习评价,激发学生的学习积极性。养成良好的预习习惯,提高自学能力,是开展好“先学后教”教学方法的重要环节,是简约课堂的关键。
【关键词】先学后教;简约课堂;思考
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-046-01

        随着课程改革的不断深入,教学方法的探究也在不断的深化,如何打造一个高效的课堂,是摆在教师前面的永久性的课题,只有能全面调动学生的学习主动性,才能打造一节好课。在几年来的教学实验中,我的教学成绩有了较大的提高,这种教学方法起到了很大的作用,而且把相关的内容作为校本教研进行研究,从初识到现在,自己也有了一定的体悟,现就自己思考浅谈如下:
        一、面向全体学生设计合理的预习作业,狠抓教学过程的预习环节。
        “先学后教”就是学生要“先学”,“先学”实际就是学生的预习,学生做好新课的预习,是开展好“先学后教”教学方法的重要的环节,学生如何做好预习,要从以下几方面入手:
        1、教师要深入研究解读文本,备好每一节课。
        “先学后教”的教学方法需要教师在课前做好充足的工作,其中重要的是要深入研究解读文本。根据文本知识的连续性,结合学生的实际认知能力,做到目标明确,把握文本的知识点和重难点,吃透教材,才有可能设计好预习作业和上好课。
        2、认真做好班级学生的学情分析
        俗语说:“五个手指还不一样长”。班级里的学生程度也是参差不齐,这就要求教师对学生的学情做好认真的分析,按好、中、困划分,熟知学生共性和个性的优点与不足,真正做到哪是弱项,什么是强项。
        3、设计有效的预习作业
        在对文本和学情都掌握后,教师就要开始布置适合学生的预习作业。预习作业要适合全体学生,还要注意不同层次的学生,应该由简到难,注重共性和个性的区别,激发学生的学习兴趣。一个班的学生,就学习基础和学习的能力来说是有一定差异的,除了共同的弱点外,还存在理解能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而理解能力差的学生达不到预习的目的。根据这个现状,要改变“一刀切”、“一锅煮”的做法,对不同的学生安排不同的预习作业。


如:预习作业可以设计成星级作业,星级低的是全班同学都可以完成的,星级高的可以设计为部分学生完成,这样即兼顾了学困生,也考虑到了学习能力较强的学生。这样的预习作业,好的学生能“吃得饱”,基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高,努力帮助能力差的学生完成第一层的预习,逐步增加第二层的预习,尽快缩短他们之间的距离。
        二、做好预习检测工作,做到预习与课堂新授有机的结合。
        未来社会充满竞争,培养学生的竞争意识是社会的需要,也是未来人才所必备的基本素质。我们再把竞争意识引入到预习活动中,使预习活动更加生机勃勃,充满活力和灵气。课堂教学和学生预习成果的展示交流相结合,以检测的形式促进预习作业的完成并保证质量。通过各种活动和形式展示预习,教师及时到位的激励措施让学生体验到了付出后收获的快乐,自然预习的积极性越来越高了。对于没有充分做预习的学生来说,这样的检测无疑是连珠炮式的“轰炸”。可谓无处藏身,必然会刺激他们努力做好预习,同时教师对这些学生做到心中有数,有追踪式的检测,看到他们的进步及时给与表扬鼓励,这样慢慢的这些学生的预习效果就会明显提高。
        三、及时批改预习作业,以学定教,切实提高课堂效率。
        预习检查不应是预习的重复,也不仅仅是对预习知识点的巩固。那么,预习结果该如何检测使用,才能实现预习有效,课堂高效呢?我们认为:批改预习作业,查漏补缺,以学定教。上课前,首先让小组成员依据预习作业,从两方面互相检查预习情况:一是细心阅读是否到位。这一点可以通过检查组员的课本批批画画写写情况来判断,也可以通过提问书上的关键知识点来判断;二是预习内容是否完整,尤其是预习作业提出的问题是否思考到位。
        对预习中存在的问题、困惑,鼓励学生尽量在小组内自行解决。特别是学习程度优秀的孩子,完全可以担当起小老师的角色,一是指导学困生进行预习的方法;二是解决学困生不理解的问题。这一步如果教师引导得法,将会为课堂教学节省出更多的时间,用来处理更多有价值的问题。在此基础上,小组长把组员之间解决不了的问题再进行统计,并反馈出现的问题,存在的困惑。此时,老师针对预习反馈情况,及时调整检测预案,以学定教,切实提高课堂效率。
        四、注意过程性学习评价,激发学生的学习积极性。
        “先学后教”教学方法的应用,主要还在学生学习积极性的激发,一方面让学生通过预习提高学生的自信。另一方面就是做好学生评价。激励学生,特别是过程性评价,要做好过程性评价,首先要注意课堂的评价,对在课堂表现突出的学生及时给予激励性评价,做好记录。其次要对预习工作突出的学生,特别是进步大的学生及时评价。再次要按阶段对学习认真、进步快的学生进行阶段性评价。可以以发放奖状、表扬等形式进行,切实做到学生的学习积极性,使学生形成积极进取、力争上游的氛围。
        总之,预习是自主学习的主要形式,如何能让学生的预习轻负担,高质量;如何能让学生处在积极主动的状态中预习,真心喜欢预习,怎样养成良好的预习习惯,提高自学能力,这里面很有文章可做,在以后的工作中,我们要不断探究,力争使预习卓有成效,使预习达到最优化!

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