高中物理核心素养的培养

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:何文霄
[导读] 培养学生的核心素养要求教师能够立足于学生的长远发展需求,并充分考虑到社会发展对学生的要求。核心素养是学生成长与发展必须具备的品格和专项能力,在高中物理教学中,培养学生的核心素养是提升物理教学质量、培养学生物理思维模式的重要渠道。

何文霄    四川省西充中学    637200
【摘要】培养学生的核心素养要求教师能够立足于学生的长远发展需求,并充分考虑到社会发展对学生的要求。核心素养是学生成长与发展必须具备的品格和专项能力,在高中物理教学中,培养学生的核心素养是提升物理教学质量、培养学生物理思维模式的重要渠道。文章首先分析高中物理核心素养的具体内涵,然后提出了培养学生物理核心素养的路径。
【关键词】高中物理;核心素养;培养方式
中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-054-01

       针对高中物理教学来讲,培养学生的核心素养需要教师能够全面深入地了解核心素养的本质,并在物理实际教学中找到学生核心素养培养的有效路径。当前高中物理教学中学生的核心素养内容主要包括四个方面,第一,物理思维;第二,科学意识;第三,科学分析;第四,科学态度。在物理实际教学中,教师需要以物理基础理论知识和物理思维模式、物理理论和具体实践、物理实验方式与操作为基础开展物理课堂教学,从而使学生的物理核心素养得到进一步培养与提升,帮助学生构建物理思维模式。
       一、基于高中物理课程,阐述核心素养的具体内涵
       随着我国课程改革的进一步深化,从最初要求对学生基础技能和知识的培训转变为技能和理论、学习过程和学习方式以及物理价值观念和态度,再转变为以三维目标为核心,以核心素养为主导的物理教学理念。在一定程度上,学生的物理核心素养体现为基础物理知识、物理实践技能和对物理的态度,同时也是以上各方面的综合。
物理核心素养是我国教育总目标的具体体现,将培养学生的物理核心素养作为物理课程教学计划和教学任务制定的核心,能够弥补物理传统教学的弊端。在三维目标的基础上加强学生的物理核心素养培养,提升学生对社会发展的适应能力。综合性强是核心素养的特征之一,此外,核心素养具有非常显著的跨学科性。简单来讲,语言素养是学生应该具备的核心素养之一,但是从核心素养的角度来讲,语言素养这一概念已经不完全属于语文和英语学科,其所具有的含义已经超越了语言学科这一领域。高中物理学科中培养学生的语言核心素养,主要包括对文字语言的应用能力、代数和图形语言以及对物理问题和现象的表述能力,学生能够更加清晰地表达自己对物理问题的分析结果,从而保证物理的逻辑性和严谨性。
       核心素养所具有的综合性意味着其对人的影响是多样化的,是通过整合的形式展现的。此外,在培养学生物理核心素养的体系中,每一项培养指标都是相互影响、相互作用的,只是在特定的情况下,每一种指标的表现程度存在差异。
       二、高中物理核心素养的培养途径
       1.坚持以问题为导向,培养学生物理逻辑思维
       在高中物理教学过程中要想培养学生的核心素养,教师首先可采用问题教学法,坚持以问题为导向展开教学,通过问题让学生快速进入到思考状态,培养他们的物理逻辑思维。高中物理教师需把教学过程建立在一系列问题中,引导学生对物理问题进行分析、建模、抽象、理解和解决的全思维过程,在整个过程中他们的思维始终处于活跃状态,使其物理逻辑思维能力得以锻炼和提升。


同时,问题教学还可以实现理论教学转变为实践教学,使学生在分析和解决问题时形成物理技能、掌握解题技巧,从而增强他们的物理核心素养。
       比如,在进行《探究形变与弹力的关系》教学时,教师可播放蹦床视频引入形变和弹力的概念,提出问题:弹力和形变之间到底存在着怎样的关系?利用生活现象引入课题,使学生主动思考问题,初步认识到物理和现实生活之间的密切关系。教师继续运用多媒体演示压缩、拉伸、弯曲和扭曲形变的现象,组织语言:拉伸和压缩形变是物体径向方向上的形变,那么横向方向呢?过渡:像弹簧、海绵、撑杆的形变都是非常明显的,很容易观察,是不是所有物体的形变都是这么容易观察呢?用力按压玻璃瓶子会发生形变吗?用力按压你们用的书桌,它会发生形变吗?要求学生从物理比较分析这些物体虽然也发生形变,不过形变量很小难以直接观察,思考:怎样才能显示出桌面或瓶子的微小形变呢?利用一系列问题引导学生学习,培养他们的物理逻辑思维。
       2.借助物理实验教学锻炼学生的动手操作能力
       实验教学是高中物理课程教学的关键组成部分,和理论教学相辅相成,是对理论知识的验证与还原。针对高中物理教学而言,教师需充分借助实验教学内容设计课堂教学,既能够调动学生的学习兴趣与动力,还可以为物理课堂注入更多的活力。并培养他们的动手操作能力,使其物理逻辑思维由理论转变为实践,最终改善整体教学效率与质量。
       3.物理教学生活化
       基于核心素养的教学是有约束的,教师需要根据物理教学内容将实验设计得更加贴合实际生活,脱离实际的实验都是不科学的,与核心素养的要求不符,因此,鼓励学生从生活中探寻物理实验的踪迹,并将其运用到学习中,才能达到提高物理实验教学效率的目的,从而引导学生的思想越来越适应社会发展的趋势。例如,在利用螺旋测微器和游标卡尺进行长度测量的实验中,教师可以引导学生用所学的知识以及相应的测量工具去测量生活中的一些实物,让学生知道物理来源于生活,生活中处处都存在物理知识,并引导学生去发现。
       4.注意引导学生构建物理知识框架和思维模式
       从我国对核心素养这一概念的认知来讲,未来学校教育必须以“知识体系的构建”为核心,制定物理课程教学目标,而这也意味着我国课程改革进入一个新的历史时期。高中物理课程的内容相对深入,而且比较全面,教师需要引导学生体会物理学科的思维模式、实验操作的过程,培养学生的自主探究意识与能力,将学生创新能力的培养放在首位。为了达到以上教学目标,物理教师需要从物理课堂教学着手,在构建物理知识框架、探究物理规律的过程中促进学生物理思维模式的构建,从而提升学生核心素养培养的有效性。高中物理教材中很多的实践性课题能使学生深刻地感受到物理实践的魅力,并在实践的过程中提升物理分析能力。
       在高中物理教学实践中,教师需站在核心素养角度出发精心设计教学方案,把握好物理学科核心素养的内涵,坚持以问题为导向、借助物理实验教学、小组合作学习等方式,从多个层面培养学生的核心素养,进而提升他们的物理综合素质。
参考文献:
[1]李富忠.高中物理课程教学中核心素养教学策略探究[J].考试周刊,2018,(14):167.
[2]饶其顺.核心素养理念下初中物理教学浅探[J].考试周刊,2018,(01):160.

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