基于思维导图的小学语文群文阅读教学

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:郭文娟
[导读] 本研究目的指向理论和实践两个层面。旨在揭示思维导图在群文阅读教学中的应用,并截取教学片段加以呈现及总结反思,最终归纳总结基于思维导图的小学语文群文阅读教学的策略,并提出相应的建议。

郭文娟    陕西省渭南市高新小学    714000
【摘要】本研究目的指向理论和实践两个层面。旨在揭示思维导图在群文阅读教学中的应用,并截取教学片段加以呈现及总结反思,最终归纳总结基于思维导图的小学语文群文阅读教学的策略,并提出相应的建议。
【关键词】小学语文 群文阅读 思维导图 策略
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-055-01

        思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它基于全脑的概念,根据大脑的思路,充分调动左脑逻辑、秩序、规则、文本、数字和右脑图像、想象力、颜色、空间、整体思维,充分挖掘大脑的全部潜力,极大地探索人的记忆、创造、身体、语言、精神、社会等方面的潜力。
        一、基于思维导图的群文阅读教学系统理论阐述
        古人云:“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下;取法乎下,无所得矣。”文章的阅读是从字――词――句――段――篇开始进行的。基于思维导图的群文阅读教学中,思维导图标识通过画图培养学生思维能力,是支持教与学的主要工具,学生把思维导图当做一种工具,通过它对知识进行归纳以及作者情感的总结,当然也包括学生的创新,同时,教师明确学生的阅读到了哪个层次,有利于教师有针对性的指导以及对学生进行知识的总结和评价。
        基于思维导图的群文阅读教学四个基本要素:教师、学生、群文阅读文本、思维导图工具。学生:是整个教学系统里的主体,在整个教学过程中处于主体地位。学生根据自身的阅读经验,利用思维导图对阅读材料进行分析――理解――构建,通过教师引导、小组合作、集体讨论等方式不断完善思维导图的设计,从而达到对阅读材料的充分理解及外延升华,最终完成学习目标。教师在整个群文阅读教学过程中是学习的合作者和促进者,又是教学方法的调整者,从确定主题到课堂调控,教师要引导学生利用已有的思维导图分析、归纳、总结、升华阅读收获。并且,教师要具备分析学生是否利用思维导图掌握阅读技巧的能力。群文阅读材料是承载教与学的载体。在这一教学系统当中,教师通过群文阅读材料,运用思维导图工具对学生进行阅读教学,四要素相互相成。
        二、基于思维导图的群文阅读教学策略分析
        基于思维导图的群文阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的思路与方法,但是如何有效地开展和实施群文阅读活动却是一个难题,也是一个新课题。
        (一)发挥教材功能, 保证阅读质量
        群文阅读教学的关键在于阅读材料的科学选择,这是有效开展阅读教学的前提和关键。现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文,开展群文阅读带来极大的便利。


而以文章内容为主题进行群文阅读是比较常见的。如人教版六年级上册第五组主题是 “鲁迅”,选编的课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》,文章内容都是与“鲁迅”有关。我们可以运用思维导图的方式开展群文阅读的教学,利用思维导图画出“知识树”,比较阅读本组课文,引导学生尝试从写作背景、关键字词、段意、主要内容、中心思想等方面来预习课文,并向学生提供优秀思维导图范例以供参考和借鉴,并利用思维导图对这组文章进行统整,从而快速清晰地理清文章的思路,在深入文本的阅读感受下体会含义深刻的句子,从而感受鲁迅先生崇高的精神,并且学习描写人物的基本方法。
        (二)合理构架,统整主题阅读
        多元的群文阅读教学结构, 让阅读更灵动这种灵活并不是把多篇文章无序地全部呈现,而是有一定的结构。我们可以根据文章主题和特点,教师在开展群文阅读教学时,应根据文章的主题内容、表达方式、写作手法等,把不同的文章串联起来,将群文进行合理的整合、编排和优化设,以培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能。习得有益的阅读方法和经验,探寻阅读基本规律和技巧,从而提高阅读技能和效率。
人教版六年级下册第三组课文,选编了《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。笔者组织了教材整合群文阅读,具体流程如下:第一周,组织学生阅读教材,利用思维导图进行全面预习;第二周,要求学生整理自己阅读过程中碰到的字词障碍、精彩段落、理解困惑,并分门别类地记录在本子上;第三周是小组合作、交流讨论的时间;第四周是学生们展示教材整合阅读成果的阶段。
        在语文阅读教学环节,首先要理解课文的主要内容,这就要求学生在预习阶段通过绘制思维导图对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。笔者在教学本组课文时指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆 》,利用思维导图理快速清文章的脉络,画出情节图,如,留给你印象最深的情节是?了解文章的故事内容,根据本课中的重难点知识有针对性的、灵活多样的、以一个开阔的思路进行作图,从而感受革命烈士坚贞不屈的大无畏精神,并缅怀革命先辈对祖国满腔热血的深情,还习得抓住课文前后照应,首尾连贯的主要写作手法,认知倒叙的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强, 能很好地提高教学目标的达成度。如果学生能够在每个单元结束后自己制作出类似的单元知识思维导图,那么学生对本单元的知识掌握就非常系统。
        学生知识的获取,能力的提高,思想的启迪,情感的熏陶和品质的铸就,很大程度上来源于阅读。群文阅读则立足于作品本位、学生主体,在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响。思维导图作为一种有效的学习工具,能有效地帮助学生系统地把握阅读内容,提升学生的阅读速度及能力。基于思维导图的群文阅读在小学语文课堂中的有效运用大大地提高了阅读教学效率,是一种值得深入研究和推广的阅读教学方法。当然,这一教学法的实施也存在一定的缺陷,比如教学时间有限、阅读内容的选择存在难度、对学生阅读能力要求偏高、学生阅读积极性不够等。作为一名小学语文教师,应立足教学实际,深入地探究优化群文阅读教学的方法,不断提高学生的阅读动力、 完善阅读的策略,使语文学习得到深度的构建和整体的延伸。
参考文献:
[1]基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究张艳霞《新课程(小学)》 2017.
[2]思维导图:群文阅读之视窗蔡雅杰《新课程(综合版)》 2014.

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