小学数学教学中的“创新引导”策略探究

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:万自平
[导读] 随着社会的进步,教育成为我国发展的一个重要的精神支柱,小学数学教育作为教育的基础是我们不容忽视的一部分,但是传统的小学数学教学存在着一定的局限,很多老师仅仅是填鸭式地传授知识,而不注重教育创新,因此导致学生普遍存在创新能力较低的情况。

万自平    四川省犍为师范附属小学    614400
【摘要】随着社会的进步,教育成为我国发展的一个重要的精神支柱,小学数学教育作为教育的基础是我们不容忽视的一部分,但是传统的小学数学教学存在着一定的局限,很多老师仅仅是填鸭式地传授知识,而不注重教育创新,因此导致学生普遍存在创新能力较低的情况。根据素质教育的要求,教师应该注重培养学生的创新能力,改变传统的教学方式,培养学生创新思维,做好学生受教育生涯中的引导师作用。
【关键词】小学数学;创新引导;改革措施
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-023-01

        一、教师改变传统的教学观念,培养学生的创新能力
        随着近年来素质教育的普及,一切都为孩子服务的意识也逐渐地深入每位教育工作者的心中。在教育教学过程中做到关注孩子的全面发展已经成为教师的首要任务,小学数学作为小学生学习其他课程的基础,在教学过程中更应该注重讲授的方式方法,改变传统落后的教学观念,把培养学生的创新发展能力作为首要任务,鼓励学生的个性发展和全面发展,锻炼学生的实践应用能力。在课堂上把学生作为课堂的主体,教师做好学生的指引者,引导学生独立思考自主学习,而不是仅仅靠传授学生知识引导学生。教师只是学生走进学习殿堂的领路人,俗话说给人一条鱼还不如给人捕鱼的工具和传授捕鱼的技术,错误的教育观念是阻碍教育发展的首要原因。教师要改变传统的教育教学方法也是一件不容易的事情,由于中国历史悠久的应试教育的存在,老师和学生脑海中的应试教育学习方法已经根深蒂固,教师要改变传统的观念,在一定程度上杜绝灌输知识的发生,培养学生的主观能动性,将那些与素质教育相悖的观念摒弃,树立正确的教育观,以传授知识为工具,以锻炼学生创造能力为主,给学生一个良好的学习数学的环境,让学生从学习数学知识中养成创造性思维,为今后的学习打下坚实的基础。
        二、教师营造新型的课堂环境,培养学生的创新能力
        教师仅仅依赖课本,把课本上的知识点例题等一股脑地给学生讲授,填鸭式的教育风格是以往教师错误的教学示范,这样的教育方式不仅没有趣味,而且长期以来学生可能会产生厌烦的情绪,对学习数学失去兴趣,导致数学成绩的大幅度降低,同时也存在一部分学生当时学会了这节的知识点但是过段时间就忘记了。针对这种对知识点印象不深刻的现象,教师可以从营造新型的课堂环境入手,改善存在的各种问题。下面我会举几个例子来阐述这一观点,在小学数学学习中,第一节课就是学习对十以内数的认识和应用,可以在课程开始前,组织学生做一个关于数字学习的游戏,让每两个学生为一组,并交给他们一些图片,这些图片上分别画有数量不等但都在十以内的苹果梨子和其他水果等,让一个同学抽取图片另一个同学回答图片上有几个水果,以及两两图片结合得出相加减的结果。


当学生回答错误时教师进行纠正,通过这样一个小游戏不仅可以让学生学习了对数的认识和理解,同时培养了学生的动手能力、观察能力以及口头表达能力等,还在一定方面培养了学生的创造能力和团队合作意识,增强了学生的合作交流意识也加强了学生对数的印象。又例如在给学生讲授关于角的知识时,不仅仅是在黑板上画出角并应量角器度量这样简简单单的结束角知识讲解的课程,教师可以在上节课结束前给学生布置一个动手的课下作业,让学生每个人制作三个大小形状不相同的三角形在这节课开始时让同学们每三个人为一组互换制作的三角形,每个同学在教师的指导下量出每个三角形三个角的度数并写在三角形上,然后再互换并检查度量。这样的做法一方面让学生深刻理解了角的度量方法,另一方面学生在课下制作三角形时都是用心的,学生的动手能力得以提高,也从每个学生制作的三角形都不相等可以看出每个学生的不同,注重学生的差异化发展,锻炼了学生的创造能力。以这样做实验或者培养学生动手能力的新颖课堂方式来进一步培养学生的创造性思维,做好学生创造指引者角色。
        三、鼓励学生采取多种解题方案,培养学生创新能力
        小学数学不同于其他的文科类学科,知识点的学习是以做大量的习题为主,主要是为了培养学生有清晰的数学逻辑和数学思维。在小学数学的教学过程中,学生的创造能力主要体现在对练习题的不同解答思路上,鼓励学生对同一问题有不同的解题思路正是体现了对学生的差异化发展尊重和保护,是培养学生创造性思维的体现。为了鼓励学生有发散思维以及具有对同一问题不同思考的习惯,教师可以在讲课中以及布置作业中贯穿这一想法,例如在小学数学讲授关于求解平行四边形的面积时,除了常规的方法,把平行四边形切割补充成长方形或者正方形来求解,也可以采用切割成两个或两个以上的已经学过的正方形、三角形以及长方形等,分别求出切割后图形的面积再进行相加就求出了我们想求得的平行四边形的面积。这样的例子还有很多,教师在讲课过程中要习惯性地把一个问题的多种不同解法列出,让学生平时学习中有这样做题的意识。另外在考试或者课下布置习题时,要对那些能想出多种解法的学生进行一定的鼓励,这样也从一方面激励学生积极思考,必要时要对学生的解题答作硬性要求,从而锻炼学生的创造能力。
        四、通过开展课外活动,培养学生的创新能力
        学习的目的就是更好地生活,生活是应用学习的知识的具体体现,培养学生的创新能力也可以通过日常的生活或者开展课外活动进行。实践是检验真理的唯一标准,同样的道理数学知识也需要通过实践活动来检验。小学数学是满足学生昀基本的关于数学方面的知识学习的需求,教师在教学设计中要考虑到学生对于实践活动的要求,合理地设计实践活动可以在一定的程度上提高学生学习数学的积极性。例如在学习对人民币元、角、分的认识和兑换关系上,可以让学生以买学习用品为实践课程的主要活动来学习,一个五角钱能够购买一支笔,一元钱能够购买一个笔记本,两角钱能够购买一块橡皮,让学生在室外进行角色扮演,一部分同学饰演店主,另一部分同学饰演顾客,通过买卖来进一步学会人民币的兑换关系以及简单的计算,这样不仅仅加深了学生的印象,也让学生充分表达了自己的思想,对培养学生的创造性有重要作用。
参考文献:
[1]刘朝东.试论如何构建小学数学有效课堂[J].《都市家教(上半月),2013年 12期.
[2]李其进.生本理念下小学数学有效课堂的实践建构[J].江苏教育(小学教学版),2014年12期.

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