高效课堂教学准备策略

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:晏志伟
[导读] 教学准备策略主要是指教量在课堂教学前所要处理的问题解决行为,就是教师在制定教案之前所要解决的问题。

晏志伟    四川绵阳南山中学    621000
【摘要】教学准备策略主要是指教量在课堂教学前所要处理的问题解决行为,就是教师在制定教案之前所要解决的问题。教学是种有目的、有计划的活动,因此在活动之前教师需要进行必要的准备,在头脑或书面做一个计划,这样做可以减少教师教学时的不确定感,找到一种方向感、自信心和安全感;也可以藉此过程进行学习、收集和组织材料,安排时间和活动顺序;制定的计划还可以直接运用于教学。 为了实现课堂教学的高效,提高课堂教学的质量,教师在上课前必须做好充分的准备工作。只有做到心中有数,才能有的放矢提高课堂效率,完成教学任务。
【关键词】课前预习  充分备课  明确目标  方式灵活
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-029-01

        课堂教学准备虽然是在课外进行的,但它决定着一节课是有效的基础性工作,是一线教师不容忽视的问题。笔者根据自己的教学实际,就有效课堂教学的准备策略谈些体会和认识,以期起到抛砖引玉的作用。
        一、课前自主预习
        课前预习是提高课堂效率的基本保证,是上好一堂课的前提。提前预习就是学生对本节要讲的内容,进行熟悉,找出疑点难点的过程。预习时教师让学生明确目标,根据学生的实际情况分层安排预习任务,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力地理解本节课内容,问题不一定非要解决,发现问题才是预习的关键所在。“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程,因为有了问题,学生对新课的学习才有目标,有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。
        没有有效的课前预习,没有学生对所学知识的前期准备,就没有高效的数学课堂。为使预习的效果落到实处,教师必须跟上课前预习的检查。学生对教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价,给予学生激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效率大大提高。教师从检查中获悉学生对教材的掌握情况,从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样,教师可根据这第一手材料和信息,再结合教材的教学目标和重难点,及时调整教学思路,采取有针对性的教学方法,使课堂教学更有针对性、有的放矢地的进行,从而提高课堂教学的有效性。
        二、充分备课
        备好课是上好课的前提,要提高课堂效率,就必须在课前准备上下足功夫。备课不仅要备教材备教法,更要备学生。根据学生的实际认知水平,仔细的钻研教材、认真琢磨如何突破教学的重点难点,设计符合学生学习规律的教学“切入点”,充分的预计学生在课堂上可能出现的错误,根据可能的情况设计应对方案,有针对性的设计课堂练习,做到当堂问题当堂达标。备课时要精心设疑,课堂的每个环节、教师和学生的双边活动都应怎样进行,教学中可能用到的媒体,教具在什么时间怎样合理应用都应该有一个精细的设计。
        1、备教材。
        教材是知识的浓缩,是经过精挑细选、反复提炼的智慧结晶,是我们备好课、上好课的基石。在备课时,教师既要深钻教材,吃透教材,更要超越教材,形成自己独特的见解,要从教材中挖掘新的思想、理念。在教学时熟练的驾驭教材,能充分发挥教材的功能,灵活变通教材中与现在的学生不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注生活中鲜活的素材,把它及时整理、融合到自己的教学中。
        2、备学生。



        学生才是学习的真正主体。了解学生的知识体系,知道学生该学什么,始终从学生实际出发,尊重学生的个性差异,顾及他们的阅读心理和学习水平,激发兴趣点设计适合可行的方案。教师通过课前预习作业的检查情况,了解学生的学习需求,准确的把握学生的疑点难点,根据学生实际情况和教材的特点,充分考虑学生因素来设计有效的课例,设计课堂的动态过程,主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性,设计好帮助学生对学习过程和结果进行自我评价、监控和调节的策略,提高学生的兴趣,提高课堂效率。
        3、备教法学法
        教师在课堂教学中针对学生的疑点难点采用什么样的教学方法,这对教学工作的成败起着十分重要的作用。教师应根据教材的特点和学生的具体情况,灵活地运用教法。备课时应尽量考虑传统方法和现代教法的结合,发扬优点,克服不足,形成综合启发式教学程序。在方法的选择上,要坚持“最优化”的观点;在方法的运用上,要贯彻“启发式”的教学思想,突出学生的主体地位。学习有法,但无定法,贵在得法。
        4、备训练
        要依据教学内容和学生实际,精心选择和设计课堂练习(活动),去粗取精,做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性。
        5、集体备课。
        集体备课是教师集思广益,取长补短,弥补各位教师备课过程不足的有效手段。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高,以提高教学的课堂效率。
没有精心的备课,就没有高效的课堂;没有精心的备课,先进的教育理论就没有了实践的场所;没有了备课与课堂中的实践,又怎能有反思与继续实践的基础;没有了反思性的生活,就没有自己的教育信念,永远成不了具有自己鲜明个性的教师。许多名师都谆谆告诫:教师成才备课始。
        三、明确教学目标
        一堂课时间是有限的,不可能一下子把所有的问题都解决了,只要解决了主要问题,并根据学生的实际情况落到了实处就算达到了目标。所以我们在备课时,应首先把握本学科的总目标和各阶段目标,才能做到有的放矢,使我们的备课达到高效、实用。我们在制定教学目标时既要注重学生能力的培养,又强调师生双边活动的过程。制定的教学目标要分层次且富有弹性,要顾及学生之间的差异,坚持上不封顶,下要保底的原则,要做到优生“吃饱”差生“吃好”,让每个学生都有自己的奋斗目标。它应该是针对学生的,可测量、可评价、具体而明确的。
        四、教学方式的灵活选择。
        教学的组织与实施是课堂教学最重要的环节,是课堂教学是否高效的关键所在。教学准备的诸多策略要在这个环节实施,学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动,为此,教师必须熟悉教材、了解学生、能科学合理、灵活选用教学方式,设计教学方法。
        以上策略为高效的课堂教学提供了充分的准备,为扎扎实实的上好每一堂课夯实了坚实的基础。高效的课堂教学需要学生的掌声,需要学生的微笑,也不排斥眉头的紧缩,面红耳赤的争吵,同时更离不开老师的教学高招。研究高效的教学模式,打造高效课堂,是教育工作者永远的话题。
参考文献:
1.构建高中数学高效课堂教学策略陈爱霞《赤子(上中旬)》 2014
2.新课程背景下高中数学高效课堂教学研究奚彩健  《语数外学习(高中版中旬)》 2013

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