幼儿园早期阅读教育探究

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:米热阿依•吐尔洪
[导读] 从早期阅读教育存在的问题、幼儿早期阅读方法探索两方面研究幼儿园早期阅读教育,阐述了早期阅读的方法及其重要性,指出早期阅读对幼儿的身心发展起着主导作用。

米热阿依•吐尔洪    新疆喀什疏附县布拉克苏乡中心幼儿园  844100
【摘要】从早期阅读教育存在的问题、幼儿早期阅读方法探索两方面研究幼儿园早期阅读教育,阐述了早期阅读的方法及其重要性,指出早期阅读对幼儿的身心发展起着主导作用。
【关键词】幼儿园;早期阅读教育;问题;实施方法
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-030-01

        早期阅读教育是幼儿园教学中很重要的一部分,因为它对针对不同年龄段的幼儿有不同的方法,所以早已成为国内外非常关注的热点问题之一。早期阅读在国外比较重视,所研究的方向也很多,近年来在我国发展的也很快。但是由于部分幼儿园、教师、家长早期阅读的理论知识相对落后,目前早期阅读存在的问题有很多,比较散,没有形成一个很全面的知识点,以致实践方面出现了一些问题,如目标单一、材料缺乏、教学方法不恰当、阅读环境的不好等问题。由于我国幼儿园早期阅读起步晚等原因,导致好多幼儿园及家长忽略了早期教育,为此,本文研究了早期阅读的方法及其重要性,为还在为早期阅读困惑的幼儿园教师、家长朋友提供借鉴。 
        一、早期阅读教育存在的问题
        近年来,国外早期阅读发展得比较早,各方面也都比国内要成熟。但是,我国部分幼儿园中的早期阅读开展得不是很到位,教师在阅读以及参考了诸多的学前教育早期阅读文献后,提出了下列几个问题。
        (1)目标比较单一、片面。目前部分幼儿园、家长普遍都认为早期阅读就是拿一本书引导幼儿仔细观察,记住内容,认识汉字即可。其实这是错误的,早期阅读不是早期认字,幼儿园教育的特殊化与小学截然不同,但由于一些家长的理解存在一些问题,使得幼儿园早期阅读的真正含义背道而驰。同时,一些幼儿园给幼儿提供了大量有情节的图画,在学习的过程中识字游戏也是重要部分,这些都使目标重点指向了识字。
        (2)教学方法不当。有些教师上课是先导入,之后讲一遍故事,然后再利用一些教学工具让幼儿加深理解,最后让幼儿读下来、背下来,就完事了。但是故事中包含的开发幼儿思维、想象、创造等一些重要目标都未完成。同时,有些家长给教师的教学带来了很大压力,要求教师在教学中加强幼儿的识字量和复述能力,但忽略培养幼儿的阅读兴趣、能力、习惯等。
        (3)阅读的环境比较贫乏。目前我国的大多数家庭由于父母上班忙,抽不出时间陪幼儿学习,通常都是给幼儿提供一本甚至多本小人书,让幼儿自己去探索。这样,幼儿在阅读过程中没有了成人的语言引导,会增加幼儿阅读的难度。同时,由于家长没有根据幼儿的自身需求去选择符合幼儿年龄段的绘本,对其绘本内容一无所知,全凭幼儿自己探索和观看,使得幼儿阅读起来非常吃力。因此,家长应多抽空与幼儿一起阅读,为幼儿形成一个良好的阅读环境。在幼儿园方面,大部分的幼儿园都会根据不同年龄段的幼儿提供与之相符合的图书角,为幼儿提供阅读的机会,使得幼儿在早期阅读方面得到了很好的发展。
        二、幼儿早期阅读方法探索
        语言是一种服务与交往目的的符号系统,人们通过一些约定俗成的方式,规定了它的意义。各种理论对儿童获得语言有全然不同的解释,至今为止,仍然没有一种比较全面的、被公认的理论。因此,教师设计了以下方法来提高幼儿的阅读能力。
        (1)让幼儿成为幼儿阅读主体,使幼儿感受阅读的乐趣。在早期阅读中,不是强制性的要求幼儿去阅读什么,而是先培养起幼儿的阅读兴趣,尽量让幼儿自主选择。兴趣是最好的老师,培养幼儿的阅读兴趣,可以让幼儿的阅读能力从小就得到发展。
        (2)创造情境,调动幼儿已有的一些社会经验。


教师可以根据班级区域游戏为幼儿创设良好的阅读情境,让幼儿更好地感受阅读,熟悉内容,进一步增强幼儿的记忆力,进而学以致用。
        (3)符号转移法。教师引导幼儿将图像符号转成语言符号,在幼儿阅读图书时,帮助幼儿通过观察画面内容将图画内容转成口头语言,再表述出来。
        (4)游戏巩固法。阅读活动要以幼儿兴趣为前提,以游戏为手段,在轻松愉快的氛围中进行。每次阅读活动结束后,教师可继续为幼儿创造多种活动情境或条件。例如,教师可提供幼儿表演的头饰、道具,提供绘画的纸笔等,让幼儿自由选择活动材料进行游戏。
        (5)自我感悟法。在阅读活动之前,教师先讲故事,使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识,并在脑中形成一幅幅相关画面的表象,然后提供读本让幼儿进行阅读,使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。
        (6)制造悬念法。在讲述故事时,教师把重点问题抛给孩子,引起孩子阅读的兴趣。例如,《三颗星星》的故事,教师首先提问:“你们看见过星星吗?见过红、黄、绿不同颜色星星吗?”幼儿可能会说:“我见过。”这时教师再问:“可马路上的车怎么会听星星的指挥呢?”幼儿一听,马上会被这个悬念吸引,促使他们积极地阅读,以寻求答案。
        三、在家庭中整合早期阅读
        首先是现在家长不理解早期阅读的正确含义,部分家长认为早期阅读就是识字,幼儿不识字就不能阅读;其次,幼儿园和家庭缺乏良好的阅读环境,特别是缺乏营造良好的阅读氛围;第三,家庭缺乏对幼儿进行早期阅读的有效指导。因此部分幼儿表现出不喜欢看书,不会看书,幼儿园图书角中被撕毁的图书,寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考,因此,我们希望通过开展幼儿早期阅读教育研究来解决以上问题。
        4.1 创建一个支持幼儿阅读的家庭环境
        家庭中的人文知识环境对孩子的成长起着关键性的作用。(1)选择适合图书,让孩子想去阅读。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱,与图书的选择有着较大的相关。所以,合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。家长根据自己孩子的年龄特点选择适合的图书供幼儿阅读。(2)创设适宜的文字和“书写”环境。例如在孩子入小学之前,在家中创设文字环境是有必要的。目的是帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性,了解汉字区别于其他符号的特征,并把汉字与实物、意义联系起来。在家里的重要物品上贴上文字,如“电视机”“冰箱”“洗衣机”“桌子”等有助于了解文字的表达功能,并在潜移默化中引发幼儿对汉字的兴趣。
        4.2 家长指导早期阅读需掌握必要的科学方法
        (1)设疑解疑法。指在阅读之前或阅读过程中,家长或孩子提出问题,展开讨论,以激发孩子阅读和思考方法。
        四、结束语
        总之,早期阅读对幼儿的一生发展起着举足轻重的作用。因此,教师要重视幼儿的早期阅读活动,并全面认识影响早期阅读活动的影响因素,从而为幼儿科学地选择阅读作品创设阅读环境,进行有效的阅读指导,以激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读能力。
参考文献:
[1]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究,2011(02).
[2]柯恒波,谭凯.基于“易趣”的早期阅读教学思考[J].郧阳师范高等专科学校学报,2013(05).

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