语文主题学习低年段教学策略

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:林小云
[导读] 在全新的课程改革中,语文阅读教学更加注重丰富学生的知识体系,培养并提高学生采集与处理信息、思考问题与解决问题等各方面的能力,充分体现出新课改想要转变传统阅读教学模式。

林小云    南宁经济技术开发区普罗旺斯小学    530031
【摘要】在全新的课程改革中,语文阅读教学更加注重丰富学生的知识体系,培养并提高学生采集与处理信息、思考问题与解决问题等各方面的能力,充分体现出新课改想要转变传统阅读教学模式。对此,本文从主题阅读教学方式的角度出发,分析了主题学习阅读课程的教学特征及其资源整合思想,通过对语文主题阅读课程教学策略的实验研究,提出具体实践教学的有效路径,旨在进一步加强课程内容间的有机融合,更好地推动阅读教学的发展。
【关键词】语文主题阅读;资源整合;教学策略
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-033-01

        一、语文主题学习阅读课程资源整合的概述 
        (一)主题学习阅读课程教学的特征
        首先,始终围绕主题,有机结合教学中的构成要素。主题阅读教学的横向维度构成要素,通常指的是教学中的主体要素(教师、学生)以及客体要素(课本、教学环境),而纵向维度构成要素通常指的是教学前准备工作、教学进行中、教学结束后的反思以及学生评价等,但无论是从哪个角度分析,主题阅读教学中的构成要素都是以讲为中心。
        其次,把提高学生的学习效率、减轻学生的学习压力作为教学实验的最终目标。主题阅读教学是根据教材每单元的内容为基础,对教材中所有阅读资料进行统一整理,为了改善学生阅读量不足的问题,有效将课外阅读资料添加到主题教材中,实现阅读材料的一体化,并将课堂的主题阅读作为主要方向,逐渐向课外阅读延伸。这样不仅满足了传统应试教育的需求,同时又能促进学生的个性化发展,真正提高了学生的学习效率,实现了学生减负。
        (二)主题学习阅读课程整合思想
        语文主题阅�x的教学蕴含着鲜明的资源整合思想。这主要是与课程的一体化、课程整合、学科融合等的发展根源是相同的。在课程教学领域中,一体化课程始终都是广大教育专家高度关注且积极研究的方向。该项研究为了能够更好地满足学生及社会的需求,而突破了科学规定,倡导整体性的课程实验,因而教育人员以此为依据,不断探索形式,开始向学科整合的方向靠拢,而这种现象得益于先进技术飞速发展的推动,实现了跨领域的合作,同时也受到了多元文化的影响,让校园文化发生了巨大改变,致使课程结构、教学手段发生了变化,更加重视素质教育,全面提升了学生的核心素养,增强了他们的文化底蕴。
        二、语文主题学习阅读课程的教学策略的实验研究
        (一)确立阅读主题,加强意识培养
        在语文主题阅读教学中,主题是明确教学重点内容、体现教学独特优势,分散性的主题会让教学的本体之间缺少联系,会严重阻碍学生的个性化成长。因此,教师要充分掌握主题与学生实际感受与精神的交叉点,按照学生间的不同个性,确立阅读教学的主题。首先教师应以教材为基础,对阅读教学中的主题整体融合建构,在实施教学之前,教师要全面深入解读教材中的阅读材料。日常生活是语文素材的提供者、灵感的激发者,在充足宽阔的教学系统下,教师要有针对性的引导学生进行学习,根据某一主题,延伸其中的知识内容,融合其他领域知识,有效引导学生思考,激活学生创新思维,进而对主题产生强烈的探索欲望。此外,教师也要积极运用现代化教学手段,通过多媒体软件的丰富形式,辅助教学、提升教学效果,吸引学生注意力,从而提高教学的实效性。



        (二)具体实践情景,提高核心素养
        在确立语文阅读教学的主题后,教师需要将主题教学落实到实际行动中,首要任务就是应让学生进入具体的课堂情景,学习完全进入状态,而想实现这样的目标,就应首先激发学生阅读课程的学习兴趣,并充分融入相应的主题中。教师可以根据单元语言来对阅读材料进行讲解,根据创建情景、实际生活场景连接以及视频的形式,但需要注意的是,教师自身应深刻意识到生活场景是其中最为有效的方式,这主要基于阅读内容的来源,进而积极引导学生仔细体会文章的内涵与中心思想,与自己实际生活建立联系,以此来增强学生的认知与感知能力,激发他们的阅读兴趣,丰富并拓展学生知识体系,强化他们的文化内涵,从而全面提升学生的核心素养,促进全面健康发展。
        (三)多元评价方式,展现人文关怀
        所谓知识的学习,重要的是不断积累的过程,并不是最终的结果。语文主题阅读教师注重的是学生在阅读教学中的情感体会,突出的是学生在其中的学习过程。因此,教师在对其评价时,既要重点传授学生高效的阅读方法,同时还要关注他们在各个阶段阅读习惯的形成效果。应注重学生对知识的了解与领悟,更要激发学生更多思维能力。由于学生知识有限、文化底蕴并不深厚,大部分学生的阅读技巧过于表面,对此,教师要以教材为重点,利用阅读教学、激发兴趣、提出问题、讨论问题、解决问题、拓展能力等方式,让学生在主题阅课堂活动中,全方位获取知识,意识到知识的重要内在价值及作用。
        低年级段语文教学是基础中的基础,其重要性显而易见,在低年级阶段,要注重对学生进行拼音、字词的识记巩固,要注重对学生进行听、说、读、议、写、评等多种能力的培养,从而提高学生的语文技能。
        三、培养学习兴趣,提升感悟能力
        低年级课文篇幅短,内容浅显,但不能因此就不引导、不感悟,泛泛而读只能抑制学生的思维,长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升,课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深,通过每一节课的教学逐步深入。
        1.故事性强的文章,要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如,《称象》一文,七岁的曹冲想出称象的办法这一段,既突出了曹冲的聪明智慧,又是条理性很强的一段文字,可引导学生重点读悟。
        2.古诗的教学,要逐步渗透学习方法,通过层层设疑,让学生明白要理解诗意,必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词,才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图,感悟诗情要抓重点句子。
        3.儿歌、散文诗一类文章的教学,要通过指导朗读感悟其美,将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上,通过朗读引导想象,理解背诵。
        4.知识性强的文章要重视学生的阅读体会,组织好交流,通过交流加深理解,掌握知识。
        四、结语
        综上所述,在语文主题阅读教学中,教师应具有敏锐的洞察力,对于不同的阅读内容制定不同主题,主动引导学生运用自身的方式与阅读内容建立空间对话,提取其中的关键要素,促使学生将所学知识运用到各方面,从而调动学生的积极性及热情,提升阅读教学质量,从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献
[1]景英琪.初中语文主题阅读教学模式探究[D].西安:陕西师范大学,2016.
[2]魏韶婷.语文阅读教学如何指向写作训练――“语文主题学习”实践例谈[J].江西教育,2016(35).

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