浅谈小学低年级学生数学课堂倾听习惯培养的策略

发表时间:2018/7/11   来源:《中国教师》2018年8月刊   作者:胡梦洁
[导读] 低年级数学课堂,“说”风盛行但“倾听”贫弱,表面上热闹喧嚣,实际上内在苍白——轻合作交流,重自我表现。日本东京大学的教育学理论权威佐藤学教授在《静悄悄的革命》中提出:“应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心相互倾听的教室”。

胡梦洁    四川省宜宾市中山街小学    644000
【摘要】低年级数学课堂,“说”风盛行但“倾听”贫弱,表面上热闹喧嚣,实际上内在苍白——轻合作交流,重自我表现。日本东京大学的教育学理论权威佐藤学教授在《静悄悄的革命》中提出:“应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心相互倾听的教室”。本文将从以下几个方面谈一谈如何培养小学低年级学生数学课堂的倾听习惯。
【关键词】倾听;数学课堂;低年级;策略
中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)08-036-01

       低年级的孩子,表现欲强,在低年级课堂教学中普遍存在着这些现象:举手发言的学生较多时,老师请一位学生发言,其余学生或抱怨惋惜,或低声与他人交流,根本无心倾听;小组活动交流时,每个人都抢着说自己的观点,却没有认真倾听他人的想法;我不禁思考,在鼓励学生大胆表达自己想法的同时,是不是也应该从小培养他们的倾听习惯呢?为此,我做了一些积极的尝试,并取得了一定的效果。下面我就来谈一谈我的几点做法。
       一、创设有趣数学情趣,使学生乐于倾听
       事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注,聚精会神是不可能的。现代心理学证实,即使同一个人,不同时期,不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形象,教师要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣,同时还可以根据学生的心理、心理特点,结合课题引入一定的故事,如《年月日的认识》一课,我是这样导入的:同学们,老师上课之前先给大家讲一个故事,故事发生在2001年3月15日,有一个罪犯逃到了深圳,他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证,在深圳海关准备入关,尽管他经过整容,变了模样,可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破,将他扣留,你们知道这是什么原因吗?这样的情境创设,大大提高了学生的学习兴趣,使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
       二、教给学生“听”的方法使学生会听
       要培养学生认真听的习惯,除了让学生想听外,还要让学生知道从何而听,这就要老师适时地诱导点拨,教给学生方法,使学生会听;1、听明白;2、有无不认同的意见;3、带来了启发。例如,在教学“解决问题”时,我给同学们出示一幅图,先让同学们认真观察图上的内容后,再让同学们自编应用题,然后再在班上说出自己编的应用题。


这样调动了学生倾听的欲望,当一个学生说完后,立刻就有同学说出前面同学说的“毛病”,自己再说一说。其他同学同样认真地听,而后发表自己的想法。
       三、精心设计和组织教学,做学生倾听的表率
       教师是教学活动的组织者和引导者,在教学这一动态变化的过程中,学生的主体参与是课堂教学取得高效的关键。课堂上要使学生认真倾听、积极思考,教师要做到以下几点:一是创设有趣的教学情境,开展生动有趣的数学游戏,使学生的注意力自然而然地集中于教学;二是教师的语言要适应低年级学生的年龄特点,力求精练、准确、生动,尽可能地将抽象的内容形象化,如“你看,老师在讲课时,这位小朋友的眼睛一直看着老师,老师在板书时,他就盯住黑板,多专心啊”等;三是教师要以身作则,成为一名合格的倾听者,并对学生的回答及时给予适当的评价,为学生养成良好的倾听习惯、学会尊重别人做好表率;四是教师要时刻关注教学生成,及时根据学生对所学内容的掌握程度,灵活调整教学方法。
       四、形成教学特色,促进学生倾听
       同样的课,同样的学生,不一样的教师,却得到了不一样 的教学效果。这说明教师采取灵活的、适合学生的教学方式会 得到良好的教学效果。因此,我们教师在教学中应该设计形式 多样的教学方法组织教学,形成自己的特色。教师要强化语言 表达,增强语言表达魅力;加强自身素质培养,丰富文化底蕴, 不断提高自己的语言表达能力。
       五、及时恰当的表扬和激励学生。
       苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的快乐,学得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感,这就是教育工作者的一条金科玉律。”正确、适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要方法,也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如:“你看这位同学的眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊。”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果。如果我们善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
       总而言之,培养倾听习惯和能力的过程是一个长期的过程。常言说得好:“冰冻三尺,非一日之寒。”我们除了有意识的去培养,去提醒,去督促学生养成认真倾听的习惯,还要坚持不懈地训练学生的“倾听”,以教学活动为载体,把学生养成认真倾听习惯的过程变成学生认真倾听的实践过程。让学生在自我反思中,不断改进自己的倾听方法,不断进步、创新,真正养成良好的倾听习惯,成为一个会学习的人!

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