生活素材让小学数学课堂更鲜活

发表时间:2018/6/21   来源:《素质教育》2018年7月总第278期   作者:胡德军
[导读] 《数学课程标准》指出:课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生的体验与理解、思考与探索。

广东省佛山市顺德区大良街道顺峰小学 528300
        摘 要:《数学课程标准》指出:课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生的体验与理解、思考与探索。那么,如何联系学生的生活,把枯燥而脱离实际的数学变得生动、有趣,让学生会学、爱学呢?在此,笔者从三方面做了分析。
        关键词:生活素材 数学课堂 鲜活
一、联系生活实际,开发数学资源
        我们常说:会玩的孩子就会学数学。这里的“会玩”就是一种生活实际、生活经验和生活感受。因此,教学中应该创设一些学生熟悉的、生动的情境,选择学生感兴趣的、活生生的内容,就地取材,活学活用,让学生去“玩”身边的数学。
        如“圆柱”的教学,求圆柱的表面积和体积是教学中的难点,如何把抽象的数学问题转化成学生喜闻乐见的实践问题呢?“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”。学校大堂正好有几根大柱子,我决定上一节活动课。经过充分的准备,我让学生排队来到了大堂,“这是我们天天看到的圆柱体,如何计算它们的表面积和体积呢?”各小组通过讨论,确定必须先测量数据,小组分工后测量开始了,有的用软尺测量圆柱的底面周长,有的找来竹竿测量圆柱的高,一番忙碌之后,全班对测量结果进行统计:底面周长大约3米,高大约是4.5米,最后学生再进行计算;实践活动中,只能先测量柱子的周长再求半径,大堂柱子的表面积就是它的侧面积,如何取近似值,这三个教学的关键问题都迎刃而解了。
        “购物”是学生最熟悉的生活,每一个学生都有无数次超市购物的经验,这样的生活经验也可以帮助他们学好数学。
二、挖掘生活细节,促进数学思考
        曾听一位特级教师上“圆柱的认识”一课,给我留下了深刻的印象。课堂上老师将学生分成六人一组,开展探究性学习,教学实在、高效。


当听完学生关于圆柱的“高”的汇报后——
        师:一根圆木可以看作一个近似的圆柱体,它的“高”人们通常如何表述?
        生:人们通常会说这根圆木有多“长”。
        师:一元的硬币也可以看作一个近似的圆柱体,那么它的“高”你们通常会怎么说呢?
        生:我们会说这枚硬币有多“厚”。
        师:农民伯伯挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体,又怎样说它的“高”呢?
        生:(学生迫不及待地)深。
        对生活细节如此高超地挖掘,真是让人佩服得五体投地,看似平淡无奇的三问三答,却有如此深刻的数学思考。精彩的细节,来自对教材内容的挖掘,这绝对不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,而是对教学素材、学生实际的深刻理解和把握后的自然而巧妙的创设,老师把学生的数学学习和日常生活紧密相连,一方面使学生脑海中圆柱体的表象更加丰富,同时还在学生多样化的思考中学会解决问题的方法。精彩的细节,也来自于课堂上有效生成,面对学生对圆柱的特征的“牢固”掌握,独具慧眼的教师并没有草草结束,而是抓住这个契机,让学生回到现实生活中,通过对“长”、“厚”、“深”的深入理解,发现了“高”的不同表现形式,这不仅沟通了数学知识与生活实际的联系,而且让学生感受到数学就在我们的身边。
        小学生年龄虽小,但每个人因生活经验和思维方式的不同也会表现出很大的独特性。如:北师大教材三年级上册74页有这样一道题目:售货亭的矿泉水买5送1,有30名学生游园,他们每人想喝1瓶,只需要买( )瓶矿泉水。学生经过思考、交流,很快就找到了两种解决问题的方法,这时还有一位学生急着要发言:我去超市买东西的时候发现,售货员会把卖的东西和要送的东西绑在一起,“买5送1”绑在一起就是6瓶一组,30名同学需要买5组,其中买了5个5瓶,送了5个1瓶。哇,真是太“妙”了!学生热烈鼓掌!超市里经常会把要卖的东西和送的东西绑在一起,如此一“绑”,成就了一种新的思考方法,这道题目跟“周期问题”的解题思路是完全一致的。这样的开放性思考是一种日积月累的积淀,学生敏锐的眼睛,充盈着灵动的智慧。
三、构建生活原型,提高数学能力
        生活原型是数学模型的构建基础,也是解决现实问题的需要。在教学过程中,教师应该从服务于学生的学习需要出发,灵活地处理教材,根据实际需要对原教材进行优化组合,巧妙创设现实情境,通过“生活原型”来引导学生以数学建模的方式解决问题。
        “对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际生活”。在教学“有余数的除法”时,通过精心设计学生所熟悉的生活原型——分铅笔,让素材内容和所要学习的知识紧密联系,分铅笔的过程蕴含着除法的意义,为认识“余数”提供了研究内容,体现了数学教学的生活化,提高了学生解决数学问题的能力。教学中选用学生感兴趣的生活原型,通过设疑激趣,引发学生的思考,让学生在实践中学数学,这样的学习能让学生更好地理解和掌握数学知识,既达到了综合训练的目标,又能培养学生的核心素质。
        总之,在数学教学中,教师应该对学生认知的起点进行精准定位,深入挖掘生活实际中所涵含的数学素材,并在解决问题的过程中提高学生的数学能力。

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