浅谈农村小学课程资源的开发和利用

发表时间:2018/6/15   来源:《中国教师》2018年7月刊   作者:杨雪芳
[导读]

杨雪芳    福泉市凤山冬青小学    550500
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)07-023-01

        随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,课程资源的开发与利用已越来越受人们所关注。特别是在农村,长期以来,农村学校几乎是对外封闭的,学生在一个狭窄的世界中学习,生活被抽象成几门课程,课程被简化为几本干巴巴的教材,“一支笔,一本课本,一张嘴”的教育模式几乎占了我们教学的全部。在这种状况下,不仅教师教得乏味,学生学得更是无趣。久而久之,教师没有了创造力,学生更没有深层的发展。在面对强调学生全面发展的今天,很显然,农村的这种教育模式需要质的改进。而提高课程开发的意识,不仅能促进教育观念的更新和教育模式的变革,有力促进学生的全面发展,也有利于教师素质的提高。课程资源的开发可以体现在不同的学科,数学、语文、品德、美术等等,每一个学科可开发的资源都是广阔的,无限延伸的,只有这样,学生的素质才会得到全面的提升。那么农村教师如何才能更好的开发利用课程资源呢?我认为要认识到以下几个方面。 
        一、教师是重要的课程资源 
        当人们说“教师是重要的课程资源”时,除了认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外,还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态,将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。教师自身就能够开发出丰富而广阔的“课程资源”,通过学习转变观念,以一个全新的姿态参与教学,这最为关键。因为教师是课程资源的传授者、引领者、组织者、合作者和实施者。教师在课堂中,要强化资源意识,比如数学学科,数学来源于生活,又服务于生活,细心观察,我们不难发现身边处处有数学,尤其是新教材的使用进一步说明了教材不是唯一的课程资源。新教材内容较老教材明显减少,刚接触新教材时令很多教师无从教起,以前四十分钟都觉得时间不够用,现在用二十分钟就能讲完。这就需要在我们的数学教学过程中,能从学生身心特点出发,引导学生发现生活中的数学,并将所学知识应用于实践,这样学生就会觉得数学如此有用,从而增强他们学习的兴趣和信心。因此,具备时刻进行课程资源开发的意识非常重要。
        二、学生是重要的课程资源
        当人们说“学生是重要的课程资源”时,除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外,还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。学生的“主动性”是一块等待开发的富矿;学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。 
        三、丰富教辅资源 
        农村的教学条件差是毋庸质疑的,在很多农村小学除了课桌椅和黑板外,教室内根本就没有其它的教学设备,有的学校有投影仪也只是有人听课时才用,像直尺、三角板、圆规等数学教学必须的教具,有些学校也已损坏或缺失了,给教师的教学带来很大不便。这就要求农村教师结合本校实际设计开发教具,指导学生制作相应学具丰富小学数学课堂。同时农村教师应主动与城区学校或班级取得联系,将城区学生用过的学具、图书等资源赠送给农村学校,并注意保管,循环使用,提高资源的利用价值。


 
        四、积极有效地利用多媒体资源 
        现在学校都有远程教育接收网络,利用这一平台,下载素材或课件,根据学生实际,加以设计和编辑,利用视频、音乐、图片、动画等多种媒体资源,激发学生的情感和学习兴趣,使其多种感官参与进来。例如,品德课中,老师们经常利用一些情境动画,将学生带入到学习情境中,避免了生动的说教,学生的思想教育轻松地得到了落实,教学效果不言而喻。 
        五、深度开发利用学生资源 
        学生是教学资源可以进行深度开发的。学生在课堂活动和教学情境中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语方式表达,还是以行为、情绪方式表达,都是教学过程中的生成性资源。 
        (一)学生的不同思维方式(差异)是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭,又受到不同社会环境的影响,所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性,存在较大差异,但如果师生、生生能共享差异,尊重学生的个性,对学生不同思维方式加以发挥和引导,互相学习,取长补短,在差异中丰富和发展自己,把差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。 
        (二)学生出现的错误也是一笔课程资源。学生在学习过程中,因其知识经验、实践能力的不同,会对课程内容提出各种各样的看法,会有各种不同的反应,甚至错误的认识,这些最直接反映学生成长中的困惑、思索与需求,我们要深挖错误的教学价值,“从错误中学习”,而学生在课堂中的各种状态和表现,都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源,因而具有开发与利用的必要性。 
        (三)学生发表的意见建议是课程资源。学生不是“工具”和“容器”,而是学习的主人。学习不单是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾�Y合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务,而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造,才能充满“生命”的气息。让学生在主动参与中发展,在独立探索中成长,在自主发展中成熟。
        六、合理开发利用信息化资源 
        以计算机网络为代表的信息资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点,起着延伸感官、扩大教育规模和提高教学效果的作用,是其他课程资源所无法替代的。现代信息技术的发展突破了各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为了可能。现代信息技术在课堂教学中的有效辅助,打破了传统的只靠“一本书和一支粉笔”的教学模式,增大了课堂知识容量,扩大了知识面,有机整合各个学科内在知识体系,调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,这是传统教学所不能比拟的,是学科教学现代化的具体体现,为此,一方面充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时也积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和分享。另一方面,还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活经验。 
        总之,课程资源的开发与运用是新课程改革的一个亮点,树立正确的课程资源是合理开发与利用课程资源的关键。教学的真谛,资源的博大,让我们放开视野,大胆开辟,让我们的学生在课堂上自由翱翔。

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