大力推进课堂整合 有效促进高中化学国家课程校本化

发表时间:2018/6/15   来源:《中国教师》2018年7月刊   作者:杨民彦
[导读] 高中化学国家课程的校本化实施是指在遵照高中化学课程标准前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。

杨民彦    砚山县第一中学    663100
【摘要】高中化学国家课程的校本化实施是指在遵照高中化学课程标准前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。高中化学新课程的校本化实施的外部条件有:国家要完善高中化学课程标准的修订;地方政府和师范院校要加大对高中化学新课程校本化实施的扶持。其内部运作可以从教学目标的校本化、教学内容的校本化、教学方式的校本化、教学评价的校本化等方面入手。
【关键词】高中化学国家课程 校本课程 微型化学实验 教学方式 教学评价
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)07-141-01

        1 高中化学国家课程校本化实施的内涵 
        高中化学国家课程实施是将高中化学课程标准和教科书等观念形态课程转化为学生所接受的课程。这一过程既是高中化学课程标准和教科书的编制者与化学课程实施者之间相互影响、相互作用的过程,也是化学教师和学生主动发展的过程。所谓高中化学新课程的校本化实施是指在遵守高中化学课程标准前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。也就是说,高中化学新课程的校本化实施,不是另起炉灶,开发一门新课程,而是一个以学校为本,重视校内外课程资源,全面提高学生化学科学素养为目的,创造性地实施化学新课程的动态过程。
        2 高中化学国家课程校本化实施的基本策略 
        2.1高中化学国家课程校本化实施的外部支持 
        2.1.1国家要完善普通高中化学课程标准的修订 
        我国高中化学课程标准呈现了必修课程、选修课程的具体内容标准,而没有与之相适应的、如何检验学生是否学会了这些内容的评价指标。高中化学新课程实施中,一些教师最困惑的问题是对课程内容的深、广度难以把握,这是一个不争的事实。例如,常见无机物及其应用的内容标准之一“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”、“了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质”,没有描述或设计怎样才能知道学生是否学到或实现了这一内容的评价指标,这些内容都是传统课程中相当重要的内容,必修教材都涉及到了,但是教学要求的水平层次却发生了变化,而有的教师仍然有“越位”现象。在此,我们不能一味地责怪一线教师没有深刻理解课标和教材对内容深、广度的要求,这是由于高中化学课程标准缺乏学生学习结果评价标准,它无疑会给化学新课程实施带来迷茫。为此,学生学习成果评价标准应在课程标准有所体现。只有如此,高中化学新课程的校本化实施才能明确教学内容的深、广度,走出新课程实施的困境,客观、公正地评价学生学习成果。 
        2.1.2地方政府和师范院校要加大对高中化学新课程校本化实施的扶持 
        首先,政府要增加高中化学课程资源建设的投入。目前,高中化学新课程校本实施的制约因素之一是各地化学课程资源极其不平衡。少数发达地区,有的学校已经建立了基于传感技术的化学数字化实验室。而有的学校进行一次化学科学探究实验需要的仪器和药品,实验员的配备,都难以满足教学的要求。这就不难理解为什么“公开课”体现着课程改革的新理念,而平时上课难以体现新课程理念。这又表明化学课程实施取向与学校所具备的条件紧密相关。那种要求高中化学新课程实施纯粹是忠实取向也是不可能做到的。另一方面,高中化学新课程中涉及了现代化学分析方法和仪器,如光谱类、色谱类、质谱类和电化学类。



        其次,发挥地方政府教育主管部门对化学课程校本化实施的领导作用。地方政府教育主管部门对新课程实施的领导主要是通过地方教研员组织教师与专家共同研讨高中化学新课程校本化实施中的问题及其对策。专家引领的方式是多样化的,最有效的是教师在课程校本化实施的情境中提出问题,并尝试通过交流共同解决问题,即双方互动密切联系在一起。在专家启发下,教师将自己的感受或经验上升到理性认识,继而形成观念。同时,地方教研员要精选本地区具有代表性的高中化学新课程校本化实施的经验并编制案例,有效组织各学校间的校本化课程实施成功经验的分享和交流。 
        再次,要促进高等师范院校与化学新课程校本化实施的互动合作。高师化学教学论的理论工作者,具有较为丰富的教育科学理论和化学专业知识,为解决高中化学新课程校本化实施出现的问题,应提出问题解决的研究假设,深入中学教学现场,与一线教师合作,进行教学实验。
        2.2高中化学国家课程校本化实施的内部运作 
        2.2.1教学目标的校本化 
        教学目标是教学行为所追求的预期结果在主观上的超前反映,其体系建构有很大的相对性。教学目标的校本化是指教学目标要依据课标的根本性与兼顾学情的实际性而确立。依据课标的根本性是说在制定教学目标时,要以化学课程标准作为首要和根本的依据,包括:在总体目标中寻找依据;在分类目标中寻找依据;在内容标准中寻找依据。兼顾学情的实际性是说教学目标的制定要适应教学内容所实施对象的实际情况。尤其是制定教学目标时的行为条件,要考虑本校的实际,了解学生、研究学生,既要研究全体学生的共性,又要研究个别学生的差异。
        2.2.2教学内容的校本化 
        教学内容的校本化是指在严格遵循国家课程标准的前提下,针对特定学生群体的学习特点,教师有意识地对所授课程内容、教科书内容进行合并、改编与补充,先后顺序的调整等。高中化学教学内容的校本化要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握,超越对教材内容的机械传递,创造性地、个性化地运用教材,以生成丰富、多样化的教学内容。 
        2.2.3教学方式的校本化 
        教学目标和教学内容的校本化必然带来教学方式的更新与变化。教学方式的校本化是指教学方式的选择要综合考虑学生学习需求与个性特点、教师自身个性特点、教学内容的特点、教学情境变化和学校或学校所在社区的资源条件等因素,从而形成的有效教学方法。由于学生在自身发展中个性的差异,高中学生的基础知识的掌握程度,学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。基于因材施教、最近发展区和差异教育理论的高中化学分层教学模式,关注学生个体差异,对学生进行分层教学,就体现了教学方式的校本化特点。教师针对不同层次的学生,适当选择讲解、讨论、合作、探究等多种方法的组合,激发学生实践、探索、体验、求异、质疑的欲望和活力。 
        3 结语 
        我校师生利用微型化学实验,突破了本校实验资源不足的瓶颈,创造性地处理教科书中的化学实验和教学内容,实现教学方式的校本化,建构出化学知识新体系,彰显了化学课程目标的预设性和生成性相统一的动态过程。高中化学新课程的校本化实施,激发了学生学习化学的兴趣,有效提高了学生的探究能力和创新意识,减少了国家理想课程与学校实际课程的“落差”,促进了学校教师专业化的发展,凸显了学校绿色化学教育的特征。

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