如何在幼儿园科学区域活动中合理投放材料

发表时间:2018/6/15   来源:《中国教师》2018年7月刊   作者:侯雪梅
[导读] 幼儿园科学区域活动是日常教学中的重要内容与形式,其活动效果的优劣对幼儿学习质量的高低、探索积极性的强弱等都产生很大影响。但是,当前幼儿园科学区域活动中投放材料方面还存在一些问题,制约了材料投放合理性的提升,这就不利于活动效果的优化。

侯雪梅    北京市通州区民族幼儿园    101149
【摘要】幼儿园科学区域活动是日常教学中的重要内容与形式,其活动效果的优劣对幼儿学习质量的高低、探索积极性的强弱等都产生很大影响。但是,当前幼儿园科学区域活动中投放材料方面还存在一些问题,制约了材料投放合理性的提升,这就不利于活动效果的优化。本文将从引导幼儿主动思维、激励幼儿自觉探索、提高幼儿探究兴趣三个方面,就幼儿园科学区域活动中合理投放材料的策略,进行了细致的研究。
【关键词】幼儿园  科学区域活动  投放材料  有效策略
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)07-153-01

        活动材料在幼儿园科学区域活动中占据重要地位,是教师联系幼儿的纽带,也是活动刀具。在教师设计的科学区域活动中,幼儿可以自主操作、自主选择、自主探究活动材料的奥妙与作用,从而实现社交能力、思考能力、操作能力及表达能力等的提升。研究实践表明,合理地投放材料,可充分发挥幼儿园科学区域活动各种作用的充分发挥。由此可见,深入研究幼儿园科学区域活动中投放材料的策略,具有重大积极意义。
        一、以推动幼儿主动思维为中心合理投放材料
        《3--6岁儿童学习与发展指南》把幼儿科学区域活动的最终目标定位为推动幼儿的思维发展。因此,在实际的科学区域活动中,教师应积极为学生提供参与探究与体验的机会,使得他们都能在自主思索中获得思维发展。这就需要幼儿教师大胆摒弃传统的“灌输式”、“讲读式”组织区域活动的模式,努力提高幼儿主动思考科学知识的意识。而投放操作材料是最为关键的一个步骤,并且需要材料具有较高的引导性。假如教师给幼儿提供了五花八门的材料,但是这些材料对活动操作来讲没有价值与意义,那么就不能发挥引导幼儿主动探索的作用。比如,教师可为幼儿设计一个“探索种子发芽”的科学区域活动,给幼儿准备有麦子、黄豆、长托盘(带有网托)、水等材料。在该区域活动中,教师应引导幼儿思考种子发芽所需要的条件是什么,通过指导幼儿回想掉在公园菜地上的苹果种子在雨后发芽的现象,使得他们主动发现麦子、黄豆种子发芽需要阳光和水。然后,教师应引导幼儿想一想种子为什么在冬天不容易发芽,而在其他季节容易发芽,使得他们明白黄豆发芽还需要一定的温度。幼儿在教师启发下了解种子发芽条件之后,就可亲自动手将黄豆或麦子种子放在长托盘上,并在种子上盖上一层白纸保温,然后给白纸上浇水。当第二天他们看到自己种的黄豆变成了小豆芽、麦子长出了麦苗,都非常兴奋。在此基础上,教师应引导幼儿思考怎样保护小芽?怎样确保他们茁壮成长?幼儿们通过联系生活实际,最终总结出要让生长在阳光下、要经常浇水等。教学实践表明,教师在投放材料的时候,应确保投放方式可引起幼儿对相关生活经验的回忆,从而利用生活经验有所发现与提高,从而获得较好的活动效果。
        二、以激励幼儿积极探索为依据合理投放材料
        《纲要》中明确指出,应经常给幼儿提供接触自然的机会,以激发他们的探究欲望与好奇心。


因此,在投放科学区域活动材料的时候,教师应深入思考给幼儿提供什么样的辅助材料、半成品及材料等,才能较好迎合能力各异、爱好不一幼儿的需求。因此,在具体教学中,教师应全面了解幼儿的能力及生活经验,掌握材料间的联系,分析材料中是否有启发幼儿的线索,并明确科学区域活动的目标是什么。在此基础上,教师应以激励幼儿积极探索为依据合理投放材料。比如,在“调制泡泡水”这一科学区域活动中,教师可为幼儿准备示意图、吸管、蜂蜜、洗洁精、汤匙、水、小碗等材料。放好材料之后的第一天,有5个幼儿选择了该活动。在实际的活动中,幼儿们一起研究示意图,并了解到制作泡泡需要添加蜂蜜、洗洁精与水。然后,幼儿们就开始动手实践。当幼儿制作好泡泡水之后,就开始尝试吹,但并没有吹出泡泡,然后看看图,继续添加了一些蜂蜜和洗洁精,并用吸管进行搅拌。接着,有两名幼儿吹出了一串泡泡,他们开心地喊起来“真好玩!”然后,有很多个幼儿觉得很好玩,他们也凑过来制作泡泡,先前几个吹出泡泡的幼儿就主动扮演小老师,对遇到困难的小伙伴进行指导。该活动显著体现了幼儿之间“生生探究、生生学习”的学习方式,同时也体现了《3--6岁儿童学习与发展指南》的基本要求:引导幼儿利用实践操作、亲身体验、直接感知的方式进行学习,不可片面追求知识与技能的提升,而对采用强化与灌输的教学方式。
        三、以提高幼儿学习兴趣为目的合理投放材料
        在实际的幼儿园科学区域活动中,我们发现有些操作性强、新奇、有趣的材料受到幼儿的热烈欢迎,他们乐此不彼、百玩不厌。从这里可以看出,在科学区域活动中,只有给幼儿提供操作性强的、有价值的、有趣的,且涵盖有科学知识的材料,可显著提高幼儿的科学知识学习兴趣。比如,在《看谁跑得快》这一科学区域活动中,教师就可给幼儿提供不同形状、不同材质的物体,指导他们自主发现与探索,激发学生的学习兴趣。在实际的科学区域活动中,幼儿将各种物体逐一放到斜坡上进行实验,并从实验中总结出:球状物体与圆柱形物体能够顺着斜坡滚下。然后,教师可以逐渐增加探究难度,提问把同一物体从不同高度的斜坡上推下去,看谁跑得快?大家交流之后,就开始亲手操作。然后,幼儿们归纳出:同一个物体从两个差异化高度往下滚的速度也具有差异性。幼儿们通过实践获得了一定的知识,他们需要大量的媒介与平台进行实践操作去发现与探索。因此,幼儿教师应以幼儿兴趣为中心合理投放材料,使得他们都能在热情参与中有所收获。在实际的投放科学区域活动中材料的过程中,幼儿教师应多花心思,利用一些卡片或图片给幼儿一些提示,启发幼儿自主总结、发现游戏玩法,结合提示主动玩游戏,从而提高自主学习能力。比如,在“小动物编织”类的科学区域活动中,教师在投放材料的时候,引导幼儿按照各种规律在小乌龟、小企鹅身上用线条做编织游戏。在实际活动中,教师可按照颜色、数字、点、粗心等规律给幼儿一些提示,让幼儿挑选自己喜欢的编织方法完成编织任务,从而使得幼儿在兴致勃勃的自主尝试、探索、总结与发现中获得经验。
        总之,在素质教育背景下,幼儿是科学区域活动的主体。这就需要教师在投放材料的时候,以幼儿思维发展、探究积极性的提升及参与兴趣的激发为依据,推动幼儿在相互学习、深入思考、主动探究中掌握科学知识,最终不断提高他们的创新能力、操作能力及思维能力。
参考文献:
[1]王飞凤.基于材料投放角度对幼儿园大班科学区域活动有效开展探究[J].中华少年,2018(01):6.
[2]马晓娟.低结构材料在科学区域活动中的投放[J].启迪与智慧(教育),2017(05):23.
[3]汪芳.小班幼儿科学区材料投放适宜性的研究[J].幼儿100(教师版),2016(11):56-59.

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