小学体育与健康教育初探

发表时间:2018/6/15   来源:《中国教师》2018年7月刊   作者:黄莎莉
[导读]

黄莎莉    剑阁县江石小学校    628321
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)07-154-01
 
        体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程。是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育与健康知识和技能的获得,通过体育课程的学习,学生能直接的学到许多体育的运动技术、技能,同时从中也能学到体育的基本方法、体育运动的生成规律、人体的运动学规律等,有利于学生进一步的了解自己,同时也有利于学生养成终身体育的意识与习惯,也就是常说的“授之鱼,和授之以渔”的问题。
        我国体育工作的根本任务,就是增进学生健康,增强学生体质,促进学生身心全面发展。毛泽东同志早在1919年发表的《体育之研究》中就提出:“体育于吾人实占第一之位置,体强壮而后学问道德之进修而收效远。”“德智皆寄与体,无体而无德智也。”新中国成立后,他又曾两次批示教育部,学校教育要贯彻“健康第一”的思想。《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》强调指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的习惯。”具体,我总结了以下五点:
        一、激发学习兴趣
        兴趣是获取一切知识的动力。而游戏教学模式将情境、趣味、创新、竞争等特性融为一体,恰巧能够迎合小学生强烈的猎奇心。因此,在新课改环境下开展小学体育和健康教学活动,要确保在迎合小学生生理和心理特征基础上,设置有趣的游戏环节,以强化学生个体学习体育和健康知识并强化身心素质的主观意愿。
首先,课前组织一些有助于集中小学生注意力的游戏项目,包括大小葫芦和红黄蓝绿等,让学生在正式上课前能够自觉集中注意力,为日后课程进度的推进和教学质量的提升提供保障。
        其次,课中鼓励学生积极参与到教师创编的游戏之中,如,滚雪球、跳跃游戏等,借此调动学生更深层次的学习兴趣,并激发其更多的创造性思维。
        最后,课后教师最好安排学生做一些有益于放松肢体的游戏,如充气和意念放松等,还可以鼓励学生通过独立思索和小组探究设计出更多有趣的游戏项目。
        二、提高自主学习意识
        首先,尝试性学习是学习的基础模式,毕竟未经过尝试,就无法做到创新和创造。作为现代专业化小学体育和健康教学人员,完全可以考虑用尝试性教学模式替代以往填鸭式灌输行为,进一步让小学生成为体育和健康教学课堂中的主人,为他们提供更多的自我表现和自主探究机会。
        其次,经过尝试之后,教师便需要做出科学性的示范引导。如设计出火柴盒和球体滚动的实验项目,让学生经历质疑、提问和结论总结的复杂类工序流程,从中自行领悟圆形类物体滚动起来较容易,并在此基础上,顺利引出前滚翻动作演绎的重点和难点,即团身紧和滚动圆。


之后督促学生结合整理出的要点进行重复性尝试,期间对于表现优异的学生,教师要及时予以认可奖励,对于表现不佳的学生,也要进行语言激励。
        三、科学合理学习
        在实践课上,有时因为时间的关系,来不及进一步地向学生阐明一些身体练习的理论知识,以致于学生有时只能知其然而不知其所以然。而理论课则在一定程度上可以弥补这一缺憾,将问题讲深、讲透。同时,教师可根据大纲的要求及实践课上学生实际掌握的情况,通过课前的认真分析、备课,重点讲述一些学生感兴趣、实用性强和在理解上有一定难度的问题,使学生比较全面地掌握体育理论的基本知识和身体练习的方法。《体育与健康》以增强学生的健康为目标,增进健康有多种手段,这门课程的主要手段是体育实践活动,还有一些运动文化、运动技能等内容,但课程主要以体育的实践活动作为增进健康的的手段。这门课程的基本特征在于它是一门活动性的课程,它必须是通过活动来达到增进健康的目的,不是通过教师的讲授来增进健康,而是通过身体的活动和一定的身体负荷。如果把《体育与健康》课程理解为体育课和原来的健康教育课综合在一起,显然是不准确的。因此,小学体育教师在进行理论课的教授时,应注重将一些动作技能化解为知识点,以知识点渗透动作的内容、方法以及其它,这样才有可能将体育与健康知识课作为实践课的补充。学生只有在主观上懂得了这些道理,并明确了学习体育的意义,才会在先去上积极地、科学地投入到身体锻炼中去,从而更好地锻炼身体,达到学校体育教学的目的。
        四、轻松愉快学习
        情境教学模式,有助于提升学生发展的健康和和谐程度,因此一直以来被小学体育和健康教学人员视为重要的辅助媒介。如,在讲解跳跃类课题过程中,教师便可以结合小学生对动物的喜爱之情,安排他们演绎自己平常最青睐的动物,并且依次跳跃教师设置的小河沟,在情境体验过程中自觉地思考如何才能跳得更轻松、更远一些。又如,在进行体操和队列课题教学过程中,基于学生普遍反映这类课程的枯燥问题,教师便可以借助学生对解放军的崇敬之情,组织他们到军营进行细致的体验,让他们在观看解放军教练员严格指挥和士兵严格训练的过程中,整理心情,树立做好士兵的愿望,并且耐心地接受队列和体操教学。
        五、自主探究学习
        新课改提倡同学、师生之间开展多元互动式探究活动,而在目前小学体育和健康课程教学环节中,最受欢迎的教学组织模式则莫过于合作和友情分组,当然这也是锻炼小学生团队合作和交流技能的最佳适应性途径。如,设置美化校园、跳大绳等集体性接力游戏,期间再配合教师的精确化安排引导,让学生自然地掌握跳大绳的技巧并且明白怎样合理地美化校园。这样,小学生便会愈加积极地参与相关游戏教学,也会深入交流心得,既满足个体自我表现的愿望,又可强化学生整体的团队协作、探究意识,为今后拓展小学生的创造性思维做足准备工作。
        六、教学设计重特色
        教学设计是上好体育课的重要环节,良好的开端是成功的一半。备课时,应将这一部分设计的更有特色。上课的开始,教师应用具有鼓励性的语言讲解课的内容和要求,调动学生的积极情绪,必要时可安排一些集中注意力的游戏,使学生在愉悦的状态下做好上课的准备。
        总之,,新课改环境下的小学体育和健康教学活动,属于持续探索的行为流程。因此,作为现代专业化小学体育和健康教学人员,要及时革新自身理念并且勇于尝试游戏等教学方式,顺利激发小学生深入学习教材内容的兴趣,进一步转变其成为课堂的主人,并清晰感知体育和健康课程的价值地位。这是时代赋予小学体育和健康教师的核心使命,有关教学人员一定要予以重视。

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