浅谈小学语文阅读教学 颜光芬

发表时间:2018/6/15   来源:《中国教师》2018年7月刊   作者:颜光芬
[导读]

颜光芬    宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校长胜校区    644000
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)07-164-01

        阅读教学是小学语文教学的基本环节,学生识字的主要途径,有利于巩固语文知识,提高听,说,读,写的潜质,同时,能够让学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,获得审美体验,使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。可见,阅读对学生的成长何等重要。如何提高低年级学生阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,提高阅读质量,获得更好的阅读效果,这是值得我们研究和探讨的问题。具体我是这样做的:
        一、科学地制定教学目标
        合理的教学目标是有效教学的基础,指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下,教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上,主要是进一步开拓学生的视野和知识领域,掌握自主思考等语文应用实践能力;在“过程和方法”层面上,要求教师根据教学目标,采取有效的教学策略,是教学体系中最重要的构成部分;在“情感、态度、价值观”层面上,要求学生能够理解教学内容所体现的内涵,培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时,可以这样制定教学目标:
        (1)查阅字典,认识“迅、蕴、霎”等9个字,能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
        (2)正确、流利、有感情地朗读课文。
        (3)读懂文章内容,学会理解和关爱别人,回报父母的爱。
        二、突出情感因素
        这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具,这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
        三、采用多种读书形式,让无声的文字变成有声的语言。
        1、读与看相结合。
        小学低年级的课外阅读,大多都是些生动搞笑的故事,我就将这些故事制作成电脑动画,让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟,这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象,声情并茂的动画片,学生自然而然就会手捧课外书,用心地阅读。



        2、读与听相结合。
        小学低年级学生身心活泼好动,你要让他静静地坐那儿看多久的书,那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事,透过录音将它录下来,然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听,让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐,毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧!
        3、读与说相结合。
         “冰冻三尺,非一日之寒”,在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来,他们读得是那样专注入神,在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色,说得那样生动、形象,真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言,交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段,能够谈谈自己读完某篇文章后的感受,也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解,还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解,让思维的火花互相撞击,让学生的个性得以张扬。
        4、读与演相结合。
        小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过:讲课讲到快乐的地方,就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就激昂;讲到悲伤的地方,声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导,透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章,化难为易,使其重点突出,突破难点,从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时,她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰,在上课时同桌对照课文,自编自演,加深自己的明白,也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望个性强,模仿潜质也个性强,因此在教师范读时,教师应注重范读的重要性,并做好领头羊的作用,发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文,让一个学生演狐狸,另一个学生演老虎,其他的学生演小动物的情景。我还记忆犹新,学生们演得惟妙惟肖,演了一次又一次,还是意犹未尽,在一阵阵欢乐的笑声中,孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后,有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时,他主动来找我说:“老师,这也能够演”。这样,我就让学生自找合作伙伴,自编自导,自演故事情节,看学生是否把课文资料读懂了,结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。
        四、激励评价,激发兴趣
        在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确,并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。
        总之,对培养小学生阅读潜质的教学十分重要,阅读潜质的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮忙,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读潜质的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

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