浅谈初中历史高效课堂的构建 周光荣

发表时间:2018/6/15   来源:《中国教师》2018年7月刊   作者:周光荣
[导读] 教与学是双边活动。初中历史涉及的内容广,加上学生缺乏历史知识的认识,学习历史大多数是死记硬背,且记忆不持久,不利于历史知识的掌握,造成学习效率低下。

周光荣    四川省珙县孝儿镇第三小学    644500
【摘要】教与学是双边活动。初中历史涉及的内容广,加上学生缺乏历史知识的认识,学习历史大多数是死记硬背,且记忆不持久,不利于历史知识的掌握,造成学习效率低下。这种情况的造成,与教师的教有非常大的关联。要构建初中历史高效课堂,必须从“教”和“学”两方面入手。
【关键词】历史  高效课堂  构建
中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)07-174-01

        一、教师要转变教育教学观念
        新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,教师要从传统的教学观念中解脱出来,采用有利于学生学习和发展的教学方式方法。
        二、抓住常规教学,认真地上好每一节课,力求提高课堂效率
这是对教师的最基本要求,也是对教师的最高要求。认真备好每一节课,要翻阅教材、教参、教辅用书,力争做到把老师明白最多的知识,教材中所蕴含的所有要点,知识的重点、难点和关联点都备出来,有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地,认真组织课堂教学,用心调动学生学习的用心性,必须要抓住课堂上的40分钟,提高课堂教学效率,这是提高教学质量的关键所在。
        三、注重教学经验的积累,教学水平的提升
        要构建高效课堂,教师是关键,教师是导演。教师要善于总结每节课的成功之处和不足之处,在总结中不断积累经验,提升教育教学水平,教师的教学水平高就意味着其导演水平高,就能充分调动演员(学生)的积极性,一个人一旦有了学习的积极性,其学习的效率自然就高,学习进步也就快。
        四、采用多元的教学方法
        教无定法。在教学过程中教学方式方法的采用应根据教学内容、教学对象等灵活掌握,采用多元的教学方法。如我在历史教学过程中,经常采用启发式教学。在实际运用该方法时要因内容、情景等而采用不同的启发教学。
        1.正问启发。 这是最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。


例如,讲《匈牙利苏维埃共和国》时,提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最主要的问题是什么?最终使学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。  
        2.反问启发。 这是从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如,讲《英国发动鸦片战争》时,教材上讲:“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”可反问:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进一步提出:战争发生的必然性是什么?(是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。)战争爆发的偶然性又是什么?(中国禁烟。)这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。  
        3.观察启发。 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力,形成历史表象和形象思 维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如,讲《黄海大战》时,让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图,启发学生思考:致远舰上面为什么有那 么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?从而说明它多次中弹,而又是坚持战斗,宁可葬身鱼腹,也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问:为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢?经教师讲解致 远舰制造技术不如“吉野”舰先进后,启发学生认识“落后就要埃打”的道理。  
        4.情境启发 。这是用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛,烘托主 题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争,视 死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发 ,使学生认识到:他们坚信共产主义必然胜利,一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”,才会有这样浩气长存的“大勇”。    
        五、教给学生一些学习方法,让学生养成良好的学习习惯,能在教学工作中起到事半功倍的效果
        学生学习效率低往往是因为学生没有掌握良好的学习方法。故而,在平时的教学中,在传授知识时,一定要教给学生一些学习方法,比如概括法、归纳法、比较法等,而且要让学正确理解这些方法,并能灵活运用在学习中去。只要学生学习得法了,学习效率自然就高,而且其学习兴趣将越来越浓厚,良好的学习习惯在不知不觉中自然养成。
参考文献:
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10):220-220.
[2]周建华.听故事,学历史———浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写:教育教学刊,2015(4):136-136.
[3]陈桂琴.初中历史学科中故事化教学策略的应用实践[J].新课程,2016(17):124-124.

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