如何培养中学生地理课堂自主探究能力

发表时间:2018/6/13   来源:《未来教育家》2018年5期   作者:沙青华
[导读] 改变学生的学习方式,培养学生的自主探究能力,是学生终身学习的需要,是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。

甘肃临夏州广河县第七中学   沙青华  731300)

    【摘要】:改变学生的学习方式,培养学生的自主探究能力,是学生终身学习的需要,是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念,适应信息化社会的要求,以学生的发展为宗旨,培养学生的自主探究能力。
     【关键词】:中学生地理、自主探究、实践操作、

      《地理课程标准》也明确提出“全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主探究、主动探究地理问题的探究情境。”那么,在地理教学中如何培养学生的自主探究能力呢?
      一、“探究式”课堂教学模式
      探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
      二、开展自主探究式学习的准备
      1、学生进行合理分组
     (1)、坚持自愿组合的原则。在开展探究学习中,为了有利于小组成员在进行探究活动中相互之间的团结和有效合作,在对学生进行分组时充分尊重了学生的意愿,在自愿组合的基础上再做适当调整。     (
      2)、小组数及每组人数保持适中。在分组时,小组数目不宜过多也不宜过少。小组数目过多必然造成每组成员过少,这样在开展探究性活动中每个人的任务过重,学生在时间和精力上将很难分配,而且也不利于教师的指导。小组数目过少,将会造成每组人数过多,出现互相推委的现象,难以保证人人都能有效地参与。
     (3)、明确各自的任务。在每次探究活动中,一个小组的成员应该有明确的分工,如在探究实验中要有专门的记录员、观察员、发言人。
      2、精心设计探究性课题
     (1)、从教材中确定探究课题。一方面,新教材已经为我们提供了很多探究课题,教师首先应引导学生对这些课题进行探究,教师可以把这些知识有选择地设计成探究性课题,让学生进行再发现和再创造。
     (2)从现实生活中选择与学科有关的问题。学科教学与我们的生活非常密切,教师可以从日常生活经验和周围环境中的实例提出与教学有关的探究课题,引导学生平时注意观察和思考。


这些课题贴近学生的实际生活,不仅使学生掌握了基本的美术知识,而且让学生始终保持浓厚的学习兴趣,激发他们主动学习知识的热情。
     (3)所选的课题应具有一定的探究价值和意义。在选择探究性课题时不宜太多太杂,在学科教学中,有些知识对于学生来讲是十分浅显易懂的,属于基本的常识性知识,此类知识就不必要作为探究学习的课题。
      三、开展自主探究性活动的实践和操作 在学生探究实践过程中,要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、解决问题、作出假设、得出结论,以及如何进行表达和交流等过程,让学生真正“动”起来。
       1、努力创设民主、和谐的气氛,使学生敢于自主探究 民主和谐的课堂环境,是自主学习的沃土,在新的教育理念指导下,教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此,在日常的教学中,教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中,应从学生的心理特征出发,让学生自己去讨论、探究,教师只是在适时、适当的地方给予点拨,解决学生在自主探究过程中出现的问题,而且这些问题也是在教师的精心设计、组织下与引导下,学生自己发现提出的,并让学生自己学会寻求解决的方法。
       2、要少告知,多研究,使学生乐于自主探究 让学生在自主探究中体验,在实践中感悟,这是新课程理念的要求。有的老师唯恐学生不明白,课堂上总是不厌其烦、反复强调,其实,老师把知识嚼得很烂喂给学生,效果并不见得就好。这就好像一位游泳教练把游泳的要领向学生讲得非常透彻,并亲自做“示范”,但就是不让学生下水实践。这样,学生就算真的“熟记”了游泳的要领、“看会”了教练的“示范”,但真正下水时,恐怕仍然不会“游泳”。所以教师则应为学生创造主动参与的学习环境,激发并养成他们积极主动的学习行为,从而转变传统的学习方式。
       3、要突破常规,逆向设问,使学生善于自主探究 探究性学习鼓励学生对事物有多方面的见解,能突破传统的思维方式,主动探究,大胆创新。老师在上课时,可以采用逆向设问的形式,让学生在很感兴趣的同时,改变了他们单一的思维习惯。
       4、要多作指导,做好探究成果的整理、发布和交流工作 在地理课堂教学过程中,要充分利用新课标安排的活动内容,在探究中学习、在学习中探究,通过探究活动来延续和发展学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣。在自主探究活动结束后,老师应引导学生通过文字描述、调查资料表、示意图、图片等各种方式完成探究报告,并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果,让学生在展示自己胜利果实的同时,进一步激发学生进行自主探究的兴趣。
       总之,探究式学习是一种自主性学习,是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习,是一种师生互动的创新性学习,是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试。通过对高中地理课堂探究式教学引导策略的研究,真实地分析学生的学习过程,深入反思自身的教学实践,有效地改进自身的课堂教学,探究如何真正把以教师为主的教学向以学生为中心的学习转变。这将作为一个恒久的课题有待于我们广大教师不断去探索,总结成功经验,以便能真正落实新课程理念,实施素质教育。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: