浅谈小学数学作业设计策略 庞德玲

发表时间:2018/6/13   来源:《未来教育家》2018年5期   作者:庞德玲
[导读] 在作业布置方面,我们许多教师对作业的设计认识不足。数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题操练。

山东省临沂市莒南县洙边镇中心小学 庞德玲 邮编276600

       摘要:作业在整个教学环节中绝对不是可有可无的,而是一个非常重要的环节。新课程改革提出了一系列全新的教学理念,要求教师对于作业环节的设计要予以高度重视。
       关键词:兴趣作业、探究性作业、实践式作业、

       在作业布置方面,我们许多教师对作业的设计认识不足。数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题操练。尽管熟能生巧,学生能应对考试,但这并不是说,学生因此就具备了必要的数学能力。如何以新课程标准为依据,设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业,提高学生的学习能力,应引起我们数学教师的重视。经过近几年的教学实践,我提出我自己的几点看法:
        一、变“枯燥”为“有趣”
     著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系,符合小学生以形象思维为主的心理特点,让作业变得更“生动、有趣”。
     1、游戏式作业。游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学,学中有玩,玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中,是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让学生与学生玩,学生与家长玩。再如教学《可能性》这一课后,可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业,课后,学生相互之间玩一玩。学生在游戏中学习,不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦,而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力,令学生感觉到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。
     2、情境式作业。所谓情境,就是为了达到学习目的,激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后,设计“今天我当家”的情境活动,展示琳琅满目的商品架,让学生自主购物,算一算“20元钱可以买什么?”“30元钱可以买什么?”“你最喜欢买什么?”“共要花多少钱?”…… 这样,将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业, 学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。
         二、作业探究性 探究性作业
    新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。


长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高,然而,真实情况却恰恰相反,这样的作业制约了学生多种能力的发展,这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过,为什么还有那么多错题?”的深层原因。为此,在作业设计时,要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者,这样完成的作业印象深,效果好。
    例如,在教学了“轴对称图形”这节内容之后,我让他们用自己可以利用的一切工具,依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天,有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了楼房图案;有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门,形状千姿百态,但有一个共同点,那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品,我知道,他们对于本节课的内容已全部掌握。
    再如,在学习“折扣”这节内容前,我预留作业,让他们进超市,看看那些东西打折,折扣是多少,打完折后是多少,比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业,他们自发组成小组,去超市完成作业。到预定的时间,每个人都有好多收获,全班同学不但弄清了折扣的意义,并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样,有的自主思考,有的同伴讨论,有的询问调查……我想,这样的作业不仅使学生获取了数学知识,更多的是一种解决问题的能力,数学不正是需要这样的效果吗?
          三、实践式数学作业
    知识来源于实践,也用于实践。把获得的知识运用于实践并在实践中巩固它、发展它,这是一个不断的深化过程,也是学数学的最终目的。小学生喜欢动手,更喜欢实践,整天面对的是书本习题,难免失去学习数学的兴趣。当来个实践活动,量一量、比一比、查一查、体念体念,学生学习数学的兴趣就会大增。这样的作业可以检查到学生对于知识掌握的程度,培养学生运用知识的能力,体会数学在生活中的作用。例如我在教长方形和正方形的面积,我联系学生生活实际,布置这样的作业:
    1、放学回家请你数数自家地板的瓷砖块数,想想瓷砖与贴瓷砖地板的关系。
    2、小红的房间地板长4米,宽3米,要在这个房间贴边长是15厘米的地砖,大约需要多少块地砖?
    提示:可以向附近的工人师傅调查,他是怎样帮助人家装修预算。
    在我们农村大多数家长都装修过,学生做起这个作业来很有条件,第二天我在批改学生作业发现学生完成得很好。我在课堂上又让学生交流自己调查到的算法,学生对长方形和正方形的计算方法掌握得很好,巩固了知识发展了技能。
    实践式的数学作业,能发展学生的智力,培养学生数学能力,学生感受到生活中处处有数学,把数学知识与生活实践联系起来,引导学生运用数学知识解决实际问题,在生活实践中学习数学。这种形式的作业也可算得上是巩固和深化数学知识,发展数学能力的极好途径,促进学生积极主动地学习数学,增强自主探索的意识。
        总之,数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,在作业的改革上,也应立足于这一出发点,为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业,将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋!让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。

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