浅论高中化学课堂教学有效性的提升

发表时间:2018/5/30   来源:《中国教师》2018年6月刊   作者:李展志 王路平
[导读] 提升高中化学课堂教学有效性的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式,为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

李展志    湖北省襄阳南漳县一中    441000
王路平    湖北省襄阳南漳县九集镇龙门完全小学    441000
【摘要】提升高中化学课堂教学有效性的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式,为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。
【关键词】高中化学;课堂教学;有效性
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-116-01

       高中生处在青春期有自身的特性与个性特点,他们的心理变化较为迅速,而这些特质又对他们的学习起着一定的影响。高中生的情绪变化很快,在课堂上的表现与老师对他们的关注度有着直接的关系,所以在化学课堂教师能否做出及时的、正确的、适宜的评价对课堂教学质量和学生的学习态度有着极大的关联性。目前,教学评价已经成为课堂教学内容的重要组成部分,同时它也是一门教学艺术。
       一、有益于发挥学习自主性,提升教学质量
       对于学习来说,由被动学习和主动学习两种、前者主要是学生在教师的指导下,一味的听从老师的说教,对老师具有很强的依赖心理,并且在学习的过程中往往感觉大压力很大,缺乏自主探究和积极思考的内驱力,学生的学习兴趣较为淡薄。对于主动学习来说就是学生能够参与其中,按照构建主义理论的说法,学生能够自主的依托个人的元认知来消化和吸收所学知识,并且在学习的过程中学习的参与性较高,探究意识较强,他们的思维和情绪得到了全身动员,对于学生今后的发展,尤其是创新思维,和学习能力的提升都有很大的帮助。而新的教学手段的引入和教学评价的改变无疑是为学生实现主动式学习打下了很好的基础,在这种情况下学生的主体作用得到了充分的发挥,但要想获得一定的成果还需要老师的引导和适当的评价。对于一些探究问题的解答来说,教师切记照本宣科,要采取有效的方法尽可能的向学生展示了对学生进行引导,让学生自己动手、动脑,主动探索知识,让学生改变一传统教学中的“模仿型”学习,而转向了“创造型”学习。多鼓励学生,不可因为错误而批评学生,这样学生才会放开手脚,大胆的尝试各种解决方法。
       二、依据现有学情,制定切实可行的评价标准
       按照新课改的要求,学生应该是课堂的主体,应该成为课堂的主人,有效的教学应该是教师在认真研究分析学情的基础上,从教师的视野出发,从学生的角度出发来讲授教学内容,进行学生素质的评定。


高中化学课要想实现有效评价也要认真的分析学情,教学评价一定要符合学生的心理特征和年龄特征,千万不要脱离学生的生活,对于学生的答案评价不可实行成人化的评价,教师要站在学生的角度上去分析和考量他们的答案质量。在评价标准上,对于高中生化学的问题答案评价应该侧重于学习过程、学习积极性和学习进步方面,千万不要总以化学成绩来评价学生的答案。另外,在评价中,要以鼓励表扬为主,凡是能独立思考,有自己见解的答案都要给与适当的褒奖和赞许,切记严重批评、漠视冷淡。在学习过程中,老师要让学生知其然还要知其所以然,评价之后还要学生有所领悟,对所学知识理解加深一步,能通过教师的评价来分析自身学习的优缺点,然后给与修正,教师再给与指导评价,让学生在宽容的环境下进行学习,并获得成功的喜悦。
       三、及时开展教学评价,发挥评价的正能量
       所谓“教学相长”,也就是说教师的教与学生的学是密不可分的,也说明教师的教,归根到底还是以学生的学为基础的这就决定了在课堂教学中,教师必须多加关注学生,给学生在问题的思考中留足空间。在下面这一个案例中学生的这一能力就得到了很好的发挥和培养。对于一些具有实践性质的问题,在解答中教师有积极引导学生一边动手一边操作一边演算,进过一段时间后,这位老师再组织学生开展合作交流,并且还深入到每个小组,对学生进行指导,最后由小组长收集每个同学的发现,代表本组与全班同学交流,最终圆满的解决了这道题,老师给与评价,以鼓励为主。在这个过程中,学生的求知欲大为增长,探索的积极性也得到了凸显,同时通过教师有效的引导,学生自主探究与合作交流的能力也得到了提升。
       四、丰富评价方式,促进学生发展
       在以往传统的高中化学课堂中,教师是课堂的主人,有绝对的课堂控制力,学生一般没有什么话语权,在教学评价中,多数都是教师进行点评,教师是课堂评价的统治者。新形势下,随着学情、教情的变化,学生在课堂上的地位已经发生了变化,他们在课堂中拥有了一定的话语权,按照这种变化来说,课堂评价不应该单单的有教师一个人说的算或者说不能只有教师这一种评价方法,而应该有学生自评、师生共评、生生互评等。需要注意的是师生共评,教师选择具有代表性的学生,让学生对其先进行评价,将个人的学习状况表现出来,然后教师再因势利导,给与引导,批评指正,帮助学生构建自主意识,提高学习能力。
       化学教学是以课堂为场所,以课程内容为中介,以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。教学评价有两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价――教师教学评估(课堂、课外);对学生学习效果的评价――即考试与测验。据此,本文的评价指标体系不仅是评价教师的教,更要评价学生的学,而且是通过评价学生的学来评价教师的教。从而激励化学教师提高教学质量,促进学生全面发展
参考文献:
[1]王丽萍,李政.化学新课程课堂教学设计初探[J].课程・教材・教法,2010.
[2]周红波.浅谈化学教学中的自主学习[J].课程教材教学研究:中教研究,2006(Z4).
[3]潘小蓉.新形势下高中化学实验教学探讨[J].考试周刊,2011(59).

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