作业因灵动而精彩

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:王淑云
[导读] 新的课程标准给教师提出了新的要求,如何围绕课改提高教学质量,培养学生的综合素质,促进学生的个性发展,是摆在我们面前的一个重要问题。

王淑云    广东省佛山市三水区西南街道第一小学    528100
【摘要】新的课程标准给教师提出了新的要求,如何围绕课改提高教学质量,培养学生的综合素质,促进学生的个性发展,是摆在我们面前的一个重要问题。除了加强课堂教学改革外,作业设计这一环节的研究也非常重要。它不但是巩固和检查学生学习效果的主要手段,而且对提高学生的综合素养也起到很大的作用。我们要一切以学生为主体,让学生在感兴趣的、自主、开放的活动中巩固知识,提高语文素养。
【关键词】作业   趣味   层次   生活
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-153-01

       《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们在探索课堂教学的同时,也应根据学生的实际和教材内容,精心设计作业,让趣味性、层次性、开放性的作业代替重复抄写、回答问题等单调、枯燥的训练。使学生在掌握知识的同时,个性得到张扬,能力得到培养,真正体会学习语文的快乐。
根据学生的实际和教材内容,结合《语文课程标准》的新理念、新要求,我主要从以下几方面进行个性化作业的设计:
        1、依靠文本,让作业“活”起来 (趣味性)
        “兴趣是学生学习的内驱力”。学生只有具备了浓厚的学习兴趣,做作业
的积极性才会提高。因此,设计作业时,我特别注重作业的趣味性。针对低年级学生的个性特点以及认知水平,我设计了多种形式的作业,画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等。如:学习了《找春天》一课,我让学生在爸爸、妈妈的带领下,走进大自然,到公园、郊外去看一看,听一听,闻一闻,把自己的发现用不同的形式记录下来,可以拍照、可以用词句写下来、可以画下来……活动后,我还为学生搭建展示的平台,让他们在教室里交流、展示,说说自己在春天里看到了什么,互相欣赏图画、照片,感受春天的美丽。此外,我还播放《嘀哩嘀哩》这首歌,让学生学唱,体会春天的美好。这样的作业,学生乐意做,又感兴趣,既巩固了课文内容,又提高了学习语文的兴趣。
        《语文课程标准》中提出:“课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”为了给学生提供多元、综合学习的机会,我根据教材和学生的实际情况,设计了如下几个类型的开放性趣味作业。①编故事。学完《我要的是葫芦》一文后,我引导学生发挥合理的想象,续编一个故事。“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢?学生兴趣盎然,展开想象的翅膀,把故事编得有声有色。这样,既发展了学生的思维能力,又锻炼了学生的口头表达能力。②实验操作。为了培养学生的实践能力,在学习了《乌鸦喝水》后,我设计了这样一个作业:找一个瓶子和一些小石子做做实验,观察水位上升的过程。


③收集。收集图片、资料。学了《黄山奇石》、《太空生活趣事多》等课文后,我布置学生收集有关黄山和太空生活的图片及资料,同学之间互相交流。学生对这些开放性的作业大感兴趣,利用课余时间动脑、动口、动手,轻松、愉快地完成了作业。而这一过程又是培养学生创新精神和实践能力的一个有效途径。
        2、紧扣特点,让作业“灵”起来  (层次性)
        每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。因此,我在设计作业时,注重层次性,让学生自主选择适合自己的作业,摘到属于自己的“桃子”。对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,让他们做一些简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“后进生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生,适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题。如学习了《动物儿歌》后,我是这样设计作业的:必做题: ①背诵课文。②.找带有“虫”字旁的字写在识字本上。选做题: 你还了解哪些动物的活动呢?请学着儿歌的样子把儿歌继续写下去。这样,学生可以根据自己的实际情况,自主选做作业,既尊重了学生的差异性,又使学生的个性得到发展。
        3、外延生活,让作业“动”起来  (生活化)
        “生活处处是语文。”新课程标准强调要努力构建开放而有活力的语文课程,沟通课文与其它学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。作为语文教学重点内容之一的作业,不能局限于课内的学习内容中,不能拘泥于课本知识中,应与生活链接,让单调的语文作业变得丰富起来。我设计的作业力求科学、新颖,与学生现实生活有密切联系,让学习贴近生活,联系实际。如一年级下册《语文园地六》的“展示台”,需要学生交流在生活中通过食品包装认识的汉字。我在本单元学习伊始就布置学生在家收集商品包装,或抽时间跟爸爸、妈妈到商场购物,认识商品名称。上课时展示商品包装,说说自己从商品的包装认识了哪些新的汉字。
为了让学生在生活中留心观察,提高识字量,我还建议学生在课外通过多种途径识字。如:在上学和放学的路上,认识路边的店名、广告牌;看电视、看课外书时,把新认识的字写在识字本上……。为了检查学生完成这一作业的情况,我改变收上来批改的做法,而是为学生搭建展示的平台,让他们互相交流,取长补短。这样的作业使学生在生活中不知不觉增长了知识,拓宽了视野。
        个性化的作业,既激发了学生学习语文的兴趣,又满足了不同层次学生的需求;既发展了学生的创造性思维,又使学生的个性得到了充分的张扬。让个性化作业伴随学生,让学生在广阔自由的空间里,获取知识,展露才华,真正体会到学习的快乐!
参考文献:
[1]《语文课程标准》  北京师范出版社 (2015版).

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