浅谈初中英语任务型教学的课堂设计

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:陈姝琴
[导读] 调整自己的思维坐标,把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式,而任务型教学模式,实际就是这种教学方式的延伸和运用。作为一线教师必须掌握任务型教学的实施策略和常见类型 。

陈姝琴    湖北省十堰市第十六中学    442000
中图分类号:G623.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-142-01

        现代社会的迅猛发展要求高素质的人才,这就要求我们中学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标,把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式,而任务型教学模式,实际就是这种教学方式的延伸和运用。作为一线教师必须掌握任务型教学的实施策略和常见类型 。
        一、任务型教学课堂设计的实施策略
        1、准确把握教材,明确教学目标
        要有效地开展英语课堂教学,教师的首要任务是钻研教材、把握教材、分解整个单元的教学内容,并逐步使自己具备创造性地使用教材的能力。教材不是教学内容的全部,是可变的、发展的和开放的。在课堂教学中,教师应量力而行。教师要从学生和课堂的实际情况出发,紧扣教学目标,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生来适应教材。比如在教学关于“Going shopping” 的主题时,有关物品的词汇是个要点,但只是一个基础目标,不宜花大量时间操练;而有关购物的用语才是重点,教师最终要教会学生在购物的场景中运用这些句型和词汇,达到交际的目的。
        2、精心设计问题,有效地选择提问方式
        课堂交互的主要部分是由教师的提问所引导的,而提问又是教师寻求信息的主要途径。提问的方式是否有效直接关系到教师对信息的获得和学生对语言的输出。有些教师把“问答”当“对话”,设置的大量问题是“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等一些毫无启发性的问题。教师把师生之间、生生之间的平等对话理解成简单的问答。这种提问方式只是寻求答案的唯一性。教师在鼓励学生回顾事实因素或者预先阐述语言项目的同时,也伤害了学生用目的语表达他们自己想法的积极性。这种以封闭式问题为主的提问,很难激起学生交流思想的语言输出。所以教师应多使用一些没有确定答案的开放性问题,也可以设计一些存在信息沟(information gap)的问题让学生进行交流。以下就是两个没有确定答案的开放性的问题: What good things do animals do? What bad things do animals do? 学生在回答这两个问题的过程中始终占主体地位,跳出了对教师的依赖,能积极思索,而不需要去揣摩正确答案是什么,这样激发了学生交流思想的欲望,他们的回答也是异彩纷呈:Cows make milk. Dogs lead ways. We can make coats with leather of goats. We can eat pork every day. Mice eat our food. A cow may carry illness. Etc.
        3、情感、态度、价值观教育要与知识与技能、过程与方法融为一体
        凸显情感、态度、价值观教育是新课程的基本理念,但在课堂上不能脱离具体内容和特定情景,孤立地、机械地、生硬地进行教育。


比如教到有关“SPORTS”的这个主题时,教师可以让学生谈谈自己喜欢的运动,为什么喜欢,通常什么时候运动,以及运动给自己带来的好处。只有将情感、态度、价值观教育与知识与技能、过程与方法融为一体,教育才能具有生命力。
        二、任务活动的设计类型
        本人认为在初中英语教学中,以下的几种任务类型活动是常见的:
        1、游戏型的任务
        对学生来说,在玩中学,在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效方法之一。在教学中我采用最多的是猜测性任务设计。这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短,学生运用语言的能力可得到充分锻炼,并适合教学的各个环节。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性,并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时,要注意任务目的的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时,教师要细化猜测的规则,注意任务的进程、时间以及纪律。
        2、表演型的任务
        英语教材趣味性强,趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务,学生马上开始自觉地阅读文章,有的学生还会举手问问题,这时教师不解答,让学生带者问题去录音,然后教师再讲解。接着自由分组,准备练习。到了角色表演的时候,每一组都上台表演,下面的学生就是评委,对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败,每个学生都体验了说英语的感觉。
        3、调查型的任务
        用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然内容不多,但比较难,可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词,知道有西式快餐和中式食品,可以设计一个调查表,让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成若干组,每组制作一个表格,上面写有同学名字,还写有食品名称:Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like…?展开调查。喜欢的打√,不喜欢的打×,然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流,培养学生学习如何获取、处理和使用信息,促进了各学科知识的相互渗透,而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
        4、解决问题型的任务
        这类型的任务可设计为小侦探、排序、听音补画、贴画、为课文配插图、互找答案等形式。这些任务要求学生根据自己的知识和推理能力,解决一些生活中可能遇到或老师特意设置的障碍。如教学Season这一话题时,我为学生设计了四幅画,各自表现春、夏、秋、冬四景,但在每幅图中各加上一些错误的小地方,让学生找出各图中的错误并用英语表达。
        总之,任务型教学可以把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实际活动,充分发挥学生的主动性和创造性。它既能激发学生的学习动机和求知欲望,也激发了学生的学习兴趣;兴趣又进一步提高学习的积极性。因此周而复始,良性循环,学生乐学乐说,从而收到寓教于乐的功效,有效地促进课堂教学质量的提高。

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