小学语文课堂教学科学化

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:赵咏梅
[导读] 在今天新课程改革的背景下,传统的“讲解一接受”教学模式已不适应新的课程改革的需要,研究性学习等新的课程需要有新的语文课堂教学模式。

赵咏梅    陕西岐山县枣林镇贾家小学   722400
【摘要】在今天新课程改革的背景下,传统的“讲解一接受”教学模式已不适应新的课程改革的需要,研究性学习等新的课程需要有新的语文课堂教学模式。小学语文课堂教学科学化是要在语文教学中尽量排除一些形式的、不必要的 东西,最大限度地实现课堂教学最优化,具体说就是实现教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等科学化,使每个学生在单位时间内形成并提升语文素养。
【关键词】小学语文;新课程改革;课堂教学;科学化
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-139-01

        一、教学目标应科学化
        《语文课程标准》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的角度出发,确定培养学生语文素养的教学目标,他们关系是:如果把语文素养比作一座大厦,那么知识和能力就是大厦的基座,而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑;只有基座稳固了,上层的建筑才能建得高大而牢固。目前部分语文教师预置的课堂教学目标多而杂,要求高,教学时花用大量时间进行扩展性训练,忽视了识字、词句积累及运用等基础知识教学,这样不仅耗时费力,目标也得不到落实。更有甚者,个别教师随意追求生成性目标,放弃预设教学目标,致使课堂教学杂乱无章、学生收益不大。就一节语文课而言,语文教学要以知识和能力训练为主线,同时渗透情感态度和价值观,并将其充分落实在过程与方法之中。因此教学目标必须符合学生实际,不得“拔高”,但可适当“降格”,教师要对教学目标仔细斟酌,做到定性定量适度。
        二、教学内容应科学化
        一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文内容而定。我国当前语文教学中存在误区:一是内容太多、太杂,老师驾驭不了,无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡,“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂,重点多、环节多,而又往往千课一面、千篇一律;三是教学方法、策略使用不当,具体表现为“三多三少”,即教师宣讲多,学生活动少;师生对话多,生本对话少;教师分析内容多,引导学生理解、积累、运用少。
        课堂教学时间是个常数,学生学习精力也有限度,要提高课堂效率,教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单,机械地减少教学内容,减少知识容量,而是要求教师认真解读教材,对课文进行科学合理的整体把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章,依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等大胆处理教材,选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
        三、教学过程应科学化
        语文教学过程是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程,是实现教学目标、落实教学内容、形成语文素养的过程,是学生收效最大化的过程。目前语文教学中存在片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象,已造成课堂教学层次混乱。


比如有一节高年级语文预习课。教师为了教学生识字,使用卡片、幻灯、小组对读等形式,就学七八个生字花了十几分钟,占了1/4节课时间。大量事实证明:复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性,学生不仅不能进行持续、深入思考,而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象,长期以往还会形成厌学情绪和浮躁性格。因此,教师在设计教学环节时要大力做到科学合理,在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做,不仅有助于教师把握教学的层次性目标,使课堂教学更有条理,也有利于突出教学重点,让学生拥有更多时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。
        具体到一篇课文的教学,可以突出以下几个教学环节:初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知,即引导学生从整体上感知课文,对课文内容获得一个初步了解,找到学生因阅读障碍而生成的学习目标;精读理解,是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后,帮助学生体味、领悟课文的重、难点,解决预设本节课和生成的重难点目标;熟读迁移,则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用,让学生学会举一反三,逐步形成对语言文字的悟性,达到“双基”落实、语文素养递进形成的目的。
        四、教学方法应科学化
        教学方法是为实现教学目标服务的。教师应按照学生的学习状况、需求以及教学目标、内容选择恰当的教学方法,拓展学生思维,激发学生情感,为学生提供自我建构、自我生成的条件,同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生学习纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所选择,但基本流程相同:导入—初探—深究—总结—延伸。导入,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在课文教学过程中起着铺垫、启迪、激情、激趣的作用;初探,即让学生熟悉课文、自读自悟,它可以看作是重点探究前的“热身”;深究,即研读、探究课文的重点部分,它是教学的主要环节,通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结,即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸,就是引导学生向着相关知识领域进行拓展。每个环节一定要咬住教学目标科学地选择教法。语文教学如果能让学生带着新问题、新疑惑走出课堂,便是成功的。
        五、教学评价科学化
        教学评价是只对语文教学效果和教学质量的评价。教学评价科学化是指语文教学目标的规范化、语文教材体系的逻辑化、语文教学内容的精确化,同语文教学设计的自主性、语文教学方法的灵活性、语文教学程序的创造性、教学管理的民主化,是完全可以并行的。语文教学的科学性是语文教学的艺术性得以创造,形成的基础和依据。要科学地认识这三者的特点,才能辨证地来处理三者的关系,使它们和谐地统一起来,这是提高语文教学质量的又一重要的课题。要寻求语文教学科学化的途径,首先要确立语文学科的科学的教学内容,确立言语为中心的教学内容体系。教学方法是为教学目的服务,是服从于教学内容的要求的,语文教学的目的是使学生形成学习的言语能力。语文教学方法与目的的统一。教学评价的方式科学化,着眼于促进学生发展,教师提高并有效地改进教学的实践的评价体系。语文教学的科学化建设是一个长期发展的过程,这需要不断地改进,以臻于完善。
        总之,小学语文课堂教学应以“双基”为主线,以课文为媒体,充分发挥课堂教学主阵地作用,努力实现教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等科学化,综合开发学生潜能,促进学生语文素养不断提高。

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