浅谈初中语文散文阅读的技巧

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:帅克
[导读] 在初中语文阅读教学中,散文是非常重要的一部分。不同文体的阅读具有不同的阅读技巧,教师宜针对不同的问题展开不同的引导,让学生切实掌握阅读技巧,实现高效阅读。

帅克    四川省犍为县罗城级中学    614400
【摘要】在初中语文阅读教学中,散文是非常重要的一部分。不同文体的阅读具有不同的阅读技巧,教师宜针对不同的问题展开不同的引导,让学生切实掌握阅读技巧,实现高效阅读。阅读在语文中占有重要的地位。通过阅读,我们能在书本中收集并处理要学习的主要信息,还能更全面地认识世界,同时能使自己的思维得到一定的发展,也能使自己获得审美体验。所以,在初中语文教学中,我们应该重视阅读教学,让学生掌握一定的阅读技巧和能力,为他们语言文化积累和知识技能的形成打下良好的基础。
【关键词】初中语文;散文阅读;技巧策略
中图分类号:G623.4   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-106-01

        1. 引言
        散文,是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物,深入挖掘其中的内涵、哲理,表达作者对自然、社会、人生的感悟的一种文体。散文对于初中学生而言并非十分容易读懂,因此需要教师不断地加强阅读技巧指导,使初中生对于散文能够有一个更为深入的了解。
        2. 散文分类
        散文可以分为记叙散文、抒情散文与议论散文三大类别。记叙散文主要是记人、叙事、状物、写景,作者将自己的想法与感情融进了人、事、物、景之中,抒发了一定的情感。相对于记叙散文,抒情散文则更关注情感的抒发,是作者对自己的现实生活所进行的意愿抒发。与二者不同的是议论散文,议论散文没有太大的情感色彩,更多的是理性阐述,观点鲜明,说理充分,但是文学性比较强,所以也区别于一般的议论文。
        3. 散文的阅读技巧
        在阅读过程中,教师应该引导学生根据散文的特性来探索阅读技巧,获得阅读水平的提升。
        3.1注意散文的文眼
        一般来说,散文都会有文眼,这是散文的灵魂所在。西晋文学批评家陆机说道:“立片言而居要,乃一篇之警策。虽众辞之有条,必代之而效绩。”在这里,“一篇之警策”即指散文的“文眼”,它一般是文章的主旨和灵魂所在。学生在阅读散文的过程中,要注意找出散文的文眼,这样就能够提纲挚领地了解文章的中心思想,把握文章的主题。比如朱自清的《背影》中,出现多次的“背影”成为了整个文章的文眼和主线,统领了全篇,学生只要抓住这一文眼,深入地进行分析,便能够掌握作者的写作风格与文章的主题。
        3.2品味散文的语言
        散文与其他文体的不同在于它的语言是具有一定概括性与情感性的,是十分有味道的。学生在阅读散文的过程中,要不断地品味散文的语言,感悟文章的味道。比如阅读朱自清的《春》时,学生应该对文章的语言下足功夫,要“读”出语言的“味儿”。


何谓语言的“味儿”?这应该有好几层意思。
        第一层意思是“语感”:每个词语于意义之外还有“情味”,这需要从字面的推敲、声音的韵味中去细心领略,以磨练自己对于词语的“锐敏的感觉力”。如“鸟儿……高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子”这一句,用“卖弄”而小用“夸耀”,似乎含有贬意,有点微讽的意思,但如果与前面“呼朋引伴”这个修饰语连起来品味,你就会感到鸟儿们一个个像好胜的孩子般争先“卖弄”的天真劲儿。这种语感读来是十分有趣的,掌握了散文的语感和情味,就能够对文章有一个更透彻的了解。
        第二层意思是“语调”。何谓语调昵?语调,即语气、音节词序。比如《春》中有这样一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,这里“欣欣然”有一种十分饱满的神韵在其中,假设我们将“欣欣然”替换为“高高兴兴”“开开心心”“欢欢喜喜”,就少了“欣欣然”那种神韵,难以使此时此刻的心态变得更有神。此外,因为一切都“像刚睡醒的样子”,刚睡醒的那种墉懒的神态,恰恰能够用“欣欣然”来表现,而“高高兴兴”“开开心心”“欢欢喜喜”就无法表现。这种语调读起来的时候会体会得更为深刻。
        3.3把握散文的记述特点
        散文这一文体与小说、戏剧等的不同之处在于散文记载的是现实生活中的真实的人、事、景、物,是真实情感的表达,而且在人物性格的塑造、情节的安排等方面,散文又具有形散而神小散的特质,所以更为自由和随意,这是散文独特的记叙特点。如鲁迅先生的《藤野先生》,内容很丰富,时问:前后二十年;地区:由国内到国外;人物:“我”和藤野先生及其他几群一一清国留学生、仙台医专教职工、日本的“爱国青年”等;事件:大小十多种,作者按时问顺序,以自己思想变化为线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心来选取和安排材料。学生只要能够把握好这一记叙特点,就能够对作者的思想得以更为深入的了解,对文章的中心思想和藤野先生的崇高品质有进一步的认识。
        4. 结语
        初中学生的人生阅历与文学素养都没有达到一定的程度,他们阅读记叙文可能会比较擅长,但是阅读散文,则会被散文作者“形散而神小散”的写作风格影响,难以理顺文章,找出中心。如果教师能够给学生更多的阅读指导,使初中学生掌握散文的阅读技巧,注意散文的文眼,品味散文的语言,把握散文的记述特点,学习散文的解剖技巧,就能够提高散文的阅读水平,即便是难以找到作者的写作意图,也能够根据技巧来答对题目,提高阅读理解得分率。当然,针对其他文体,也有着不同的阅读技巧,教学过程中教师还需要不断探索和发现,不断传授学生阅读技巧,以实现阅读教学水平的提升。
参考文献
[1]朱振涛. 吃透文本,让学生在慢慢咀嚼中理解[J].读与写(教育教学刊).2016(10).
[2]王荣生.散文阅读教学设计的原理[J].语文教学通讯.2012(11).
[3]李慧.初中语文现代文阅读教学模式经验谈[J].现代阅读(教育版).2013(03).

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