初中语文教学中学生口语交际能力的培养 吴莉玲

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:吴莉玲
[导读] 我们应该采取相应的对策去克服它的缺点,完善它的不足,从而使初中语文教学中学生口语交际能力培养策略更加切实有效,真正提高学生的口语交际水平,达到新课标对口语交际教学的要求以及社会对学生的要求。

吴莉玲    广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校    517300
中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-099-01

        在初中语文教学中关于培养学生口语交际能力的策略设计和运用过程中,由于多方面的原因,确实产生了许多令人头痛的问题。为了使学生口语交际能力培养策略更好地发挥其在初中语文教学中的作用及价值,我们应该采取相应的对策去克服它的缺点,完善它的不足,从而使初中语文教学中学生口语交际能力培养策略更加切实有效,真正提高学生的口语交际水平,达到新课标对口语交际教学的要求以及社会对学生的要求。
        一、改变落后教育观念,全面提高语文教师的综合素质
        传统的语文教师在教学上存在着“重读写轻说话”的落后教育观念,认为口语交际只是语文教学的一个次要方面,这是万万不对的。因此,语文教师要对培养学生口语交际能力的教学有正确的认识,对学生口语交际能力的培养策略做出科学的定位,在语文教学中应重视学生口语交际能力的训练,而不应因自己旧有的落后的教学观念而忽视它。语文教师在学生口语交际能力培养策略的实践中,要综合运用多种口语交际策略,努力营造和谐融洽的交际氛围,充分调动学生乐于开口的兴趣,使学生们在“乐说”、“能说”的基础上,知道怎样“说得好”、“说得巧”、“说得妙”。此外,教师的语言表达能力也直接影响着教师对学生口语交际能力的培养策略的教学效果和教学质量。因此,语文教师应该加强自身的训练。
        二、坚持策略设计及运用的多样性与多元性
        和其他语文教学方法一样,培养学生口语交际能力的策略运用不能仅仅以单一的形式呈现,也不能千篇一律地重复着同样的方法策略,更不能缩短学生口语交际训练的时间。这样势必造成初中语文教学中学生口语交际能力培养策略的停滞不前,学生的口语交际能力也不能得到有效的发展。因为中学生思维活跃,对生动、有趣的事物有着一种天然的兴趣。所以在培养学生口语交际能力的策略运用上,应穿插多种形式的方法与策略,注重口语交际教学策略的多样性与多元性,充分调动学生乐于开口、争相交流的习惯。比如可以利用晨读课让学生放声地朗读,使学生获得独特的情感体验与强烈的语感,为培养口语交际能力打下基础。也可以请学生讲述亲身经历的故事或身边的奇闻趣事,培养学生大胆自信的口语表达气场与自信。还可以让学生以“小小老师”的身份,用自己的语言讲解课文内容,教师与其他学生在课堂上做“小小老师”的忠实听众。


教师也可以利用各种渠道创设学生感兴趣的交际情景,选择能引起大部分学生情感共鸣的话题,以情感体验为抓手,让学生充满兴趣地融入其中,使学生产生“我想说”、“我要说”的愿望。“良好的口语交际习惯的养成并不是一蹴而就的,需要在大量的口语交际实践中一以贯之地进行训练。”比如,了解到班里的学生很喜欢湖南台的我是歌手节目时,就设置“我是歌手”的交际话题,学生话匣子一打开,就情不自禁地说个不停。
        三、重视师生良好的情感沟通,防止策略设计及运用的情感缺失
        针对中学培养学生口语交际能力的策略仍然普遍存在“重知识轻情感”的问题,需要我们用心去构建符合学生情感规律的教学策略。如在教学《甜甜的泥土》这篇课文时,在学生掌握了本课的基本知识外,教师在结束本课时给学生播放歌曲《世上只有妈妈好》,这个歌曲与课文的情感基调以及主题思想相吻合,歌词真挚朴实,节奏缓慢悠长,情感亲切感人,听后使人潸然泪下,感慨万千,迅速地把学生们带到浓浓的母爱之中。激发了学生们对母爱的讨论、交流、表达,进一步提高了口语表达能力,收到意想不到的效果。针对培养学生口语交际能力的策略实施缺乏情感传递与沟通的情况,要重视师生之间良好的情感沟通,树立师生平等的人际交际意识,保持和谐融洽的师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围。“情感是教学中的灵魂,是师生间传递与反馈信息的润滑剂,是在一定的情境中产生并随着情境变化而变化的,表达者深厚稳定且有原则性的情感,往往会产生巨大的鼓舞行动的力量。”所以在培养学生口语交际能力策略的训练中,可以选择能引起大部分学生情感共鸣的话题,以情感为抓手,使他们真情流露,欲罢不能。
        四、联系学生生活实际,注重真实情境的创设
        “所谓情景的真实性,是指教学中要创设真实的交际情景,这是口语交际的关键。”真实的交际情境不仅使学生获得了以现实生活为基础的现实语境与生活情境,获得了现实生活中必需的听、说等基本的语文能力,而且能调动他们全部的感官刺激。在某种意义上,情境创设的真实性既着眼于学生个体对现实的适应,又有利于学生对口语交际教学的认知。创设真实的情境首先要遵循学生的身心发展规律,真实的情境创设一定要考虑学生的个性实际,以做到课堂训练的有的放矢。其次,要注重视真实情境创设的多样性,中学生对生动、有趣的事物有着一种天然的兴趣,所以依据话题材料创设内容丰富、形式多样的情境,往往能激发他们的训练兴趣,增强他们的学习热情,使学生达到知无不言、言无不尽的境地。此外,教师利用各种渠道创设鲜活真实的、学生感兴趣的交际情景,让学生融入其中,真正提高学生的口语交际能力。“如在执教‘我的理想’时,教师应该将所要鼓励的‘理想’转化为更贴近学生思想水平的具体话题,以求学生真实、诚恳地表达自己的见解,哪怕有欠‘崇高’、并不‘伟大’。真实、诚恳是口语交际的第一要义,也是口语交际教学的第一要义。”

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