刍议新课改下小学数学探究性教学策略

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:周敏
[导读] 小学数学是小学生在小学阶段学习的重点学科之一,也是很多小学生在小学阶段学习的难点,随着新课改的不断推进,小学数学教师在教学过程中如何进行有效教学被越来越多的人所关注。

周敏    重庆市南川区隆化第一小学校    408400
【摘要】小学数学是小学生在小学阶段学习的重点学科之一,也是很多小学生在小学阶段学习的难点,随着新课改的不断推进,小学数学教师在教学过程中如何进行有效教学被越来越多的人所关注。小学数学教师有效教学就是让学生在学习的过程中掌握一定的数学知识、解题技巧,具备一定的学习能力,使学生在学习的过程中有所提高、有所进步、有所收获,为以后的学习做一个良好的铺垫。
【关键词】新课改;小学数学;探究性教学
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-094-01

        小学数学教学仍采用传统固化的教学模式,这种单一、程式化的教学方式严重制约了广大小学生的积极性和创造性,使小学数学课堂失去了原有的生机和活力,久而久之,学生也不同程度地对数学学习失去了兴趣,因而,必须探索一种符合现代化教学要求的新型教学模式,是教育领域亟待于解决的重点课题。随着新课改的进一步实施和深化,各种不同形式的探究式学习模式已经被广泛应用于小学数学教育中,尤其《小学数学新课程标准》中也明确指出,教学活动不能仅依赖于死记硬背和过度模仿,必须积极探索以自主实践与合作学习为主的重要教学方式,因此,探究式教学已成为新课改下小学数学课堂教学所提倡和采用的教学方式之一。
        一、数学知识与现实生活相结合
        小学数学教师在教学过程中应当引导学生从自己的实际生活出发来解决学习过程中所遇到的数学问题,让小学生在学习的过程中加深对数学知识的理解,充分地掌握与其相关的数学知识。例如,小学数学教师在向学生讲解“小数乘法”这节内容时,可以先把小数的乘法转换成整数的乘法进行教学,可以把简单的数学题目转变成学生日常生活中经常遇到的问题:“妈妈在菜市场看见3 只鸡,每只鸡20 元,如果妈妈想要买走这3 只鸡,总共需要付给对方多少钱?”同样,“如果妈妈想在菜市场买3 个鸡蛋,一个鸡蛋1.5 元,那妈妈总共需要付给对方多少钱?”小学数学教师在教学的过程中通过将数学知识向现实生活的转化,让学生感受到数学知识来源于生活,又应用于现实生活,进而让学生亲身体会到数学知识的重要性,提高了学生学习的积极性,让学生在以后的学习过程中更加主动的发现问题、思考问题、探索问题和解决问题,从而提高教师的教学效率。



        二、鼓励学生自主合作探究
        1.小组合作探究
        在小学阶段的数学学科教学中,应用自主探索与合作学习的方式,充分地体现了数学学科的新课改精神,能在很大程度上优化学生学习的效果。这一教学模式的开展,需要教师做好两个方面的准备工作。一方面,教师要给学生划分数学学科的学习小组,每个小组的结构构成应大体相当,里面应包含成绩、性格等方面各不相同的学生,小组整体的实力也要基本一致,这样便于开展公平的竞争活动。另一方面,教师应为学生的探索活动设计具有启发性的问题。教师对问题的难易级别要有一个准确的掌握,一眼就能看出答案的问题,学生没有兴趣去探索,而太难的问题又容易使学生学习数学学科的热情受到打击。因此,掌握好问题的难易程度十分重要。另外,既然是探索活动,教师设置的多个问题之间应该具有一定的关联,这样学生才能层层剥茧,获得自主探究知识的喜悦,增强其对数学学科学习的信心与积极性。
        2.教师点拨指导
        新课标提倡让学生来自主探索数学学科的知识,并不是说要求教师在课堂上对学生完全放手。在学生探索数学学科知识的过程中,肯定会遇到他们百般思索和探讨也无法解答的疑惑。这时就需要教师及时地出现学生的身边,对学生进行适当的点拨,促使学生高效率地理解知识。在学生探讨的过程中,教师应在各组之间进行走动和观察。教师观察的内容,除了学生遇到的难点问题,还要观察学生学习知识的思路与方式。在这一课堂环节之中,教师要提起对课堂生成性的重视,巡视完毕,教师应结合学生探索的情况,快速整理思路,部署下一步临时生成的教学内容,优化数学学科教学的效果。
        三、善于反思,不断完善
        在教学中,笔者通过实际案例培养学生有根据、有条理地进行思考和推理,注重他们的自主探索精神,让学生在学习中,经历猜想、验证、推理和应用的过程,使其初步了解“鸽巢原理”,会用“鸽巢原理”解决实际问题。在这一学习点的难点突破处,让学生借助直观
        操作发现:把笔尽量多地“平均分”至各个笔筒,看每个笔筒能分多少支笔,剩下的笔不管放到哪个笔筒里,总有一个笔筒比平均分得的支数多1 支。另外,我还对教学环节进行再安排,让学生体会多余的物体只要不超过抽屉的个数,总有一个抽屉至少能放2 个物体,这样学生对“鸽巢原理”的规律会更清晰。
        总而言之,小学数学的教学不仅仅在于教授学生知识,更重要的是让学生进行有效的学习,让学生能够自主的、有兴趣的、研究性的学习。小学阶段,小学数学教师在教学过程中应当在数学课堂教学所设定的有限的时间内合理运用教材进行有效的小学数学教学。
参考文献:
[1]许彩兰. 用探究式教学法探究小学数学教学[J].山西教育:初中版, 2012,(5): 40-41;
[2]赵红敏. 浅谈如何在小学数学中开展探究式教学[J].时代报告:学术版,2012, (01X): 281.

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