浅谈小学语文低年级识字教学 茸杰

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:茸杰
[导读] 低年级是学生识字的最重要阶段,识字是小学语文教学的重点,更是小学低年级阶段教学的重中之重。文章就小学低年级语文识字教学策略进行探讨,旨在与同行交流,不断提高识字教学水平。

茸杰    四川省阿坝藏族羌族自治州黑水县红岩寄宿制小学    623500
【摘要】低年级是学生识字的最重要阶段,识字是小学语文教学的重点,更是小学低年级阶段教学的重中之重。文章就小学低年级语文识字教学策略进行探讨,旨在与同行交流,不断提高识字教学水平。
【关键词】小学语文;识字教学;识字兴趣
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-082-01

        《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。”教师要引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
        一、把抽象的文字符号具体形象化
        课本上是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意,帮助学生加深印象。识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“苗”字时,从“苗”字由“草”和“田”组成,点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力,就避免了书写时“田和力”连笔的现象。这样的趣味想象,使学生体会汉字的形体美,加深对汉字的理解。低年级儿童对图画比对文字的兴趣浓,生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。
        二、在轻松愉快的游戏中学习识字
        低年级孩子天真活泼,爱交朋友。识字过程随之变成交朋友或招呼小朋友的过程。亲切自然的称呼自然集中学生的注意力,学习兴趣随之激发。要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。
        1.儿歌识字。儿歌朗朗上口、生动有趣,一旦记住便永久难忘。如“上面二十一,下面七加一,中间田字要出头”(黄),“竹子长头上,竹下长毛毛,竹子和毛毛变出笔宝宝”(笔),“一个小人儿门里坐,对我闪闪小眼睛”(闪),等等。教师可以自编或者上网查找,也可以鼓励学生自己编儿歌,学生通过自编儿歌的过程,对生字的记忆程度又提高了。
        2.游戏识字。游戏是孩子乐意参加的活动。教师要利用这一特点将游戏融于识字教学中。


教师要利用游戏形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学,如字,图对号“贴膏药”,组字游戏“补补丁”、“摘果子”、“开火车”等。学生既认识了字,又玩了个痛快。又如老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多地组字,然后小组派代表到讲台前展示合作效果,让全体学生认读,评出冠军组。如教学新课程“一年级下册识字7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;使学生主动参与到课堂中,充分调动学生学习积极性,还组织“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。将生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。
        三、有意识地引导学生无意识识字
        低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事,还爱讲故事,识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地做比较。在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,温故而知新。
        四、课内外相结合,拓宽识字渠道
        要拓宽识字渠道,力求做到课内外相结合,引导学生在丰富多彩的生活中识字,识用并举,并力求形式多样、生动活泼,体现趣味性。学生在生活环境中可以接触很多汉字:电视、同学、亲人的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。校园里也有丰富的识字资源,如校园里的告示牌、黑板报、通知等,都是识字的资源,就是教室里也有很多现成的实物,如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机,都可以在上面贴上字卡,让学生看到什么就表示该实物的字。另外,教师必须引导学生把教材学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报纸杂志都成为儿童识字的好材料。利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓宽学生识字空间。如超市、商场、公园,在这些地方识字会让学生惊讶万分,学习兴趣更浓厚,识字效果更好。
        总之,识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端,是一、二年级的教学重点。小小汉字奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用,创造出多种多样的识字方法,博采众长、综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学。识字教学开展得如何,直接影响学生今后对语文的学习。识字教学是小学低年级语文重要的教学内容,也是培养学生识字能力的主要途径。作为教师,我们应该高度重视识字教学,要学会利用图片、游戏、多媒体、生活元素及汉字文化等帮助学生识字,通过开展游戏活动激发学生识字兴趣,切实夯实学生的语文识字基础,不断提高学生的识字能力。
参考文献:
[1]英子铎.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊,2011:20.
[2]张银方.浅谈低年级有效识字的方法[J].教师;2011:21.

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